初中語文自主學習的適度性把握策略

萬靜

（山東省新泰市青云中學，山東 新泰 271200）

一、自主學習過“度”的表現(xiàn)與成因分析

（一）形式花哨

課堂上有些教師為了活躍課堂，調(diào)動學生自主學習的積極性，花費大量精力來安排許多活動，讓全體學生參與。課堂教學中有些教師沒有引導學生去賞析語言，一味讓學生去分組自主討論一些問題，上臺表演、才藝展示，導致把一堂語文課上成了各種“五花八門”的課。

（二）角色失位

在熱鬧的課堂上，自主學習背后透露出一些教師對教學的放任、隨意。自主學習是有尺度的，語文課堂上我們只看到學生分組、討論、交流，學生怎么說就怎么說。自主學習變成簡單地讓學生自己讀書討論或上臺表演，而看不到學生到底是否真正自主學習，那教師的作用又在哪里？教師作為課堂教學的組織者和主導者的角色在這時已經(jīng)缺位了。自主學習指學習者獨立、自主、高效的學習。當學生主動地進行語文學習，則他的學習壓力和難度就比被動學習要減輕很多，實現(xiàn)真正意義上的學習減負。自主學習可以幫助學生減輕學習的精神負擔，擺脫學習是一種包袱的思想觀念。“與它相對的是‘被動學習’‘機械學習’‘他主學習’”。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎之上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎之上的“想學”；建立在學生掌握一定的學習策略上的“會學”。也就是說，自主學習必須建立在學生個體“想學”的基礎上，經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，再開展自主合作學習才是有價值、有成效的。因此，教師在課堂教學中開展小組合作自主學習時，把握適度的作用非常重要。在語文課堂中教師如果不能把握好適度點撥進行有效的教學組織，不能把握好時機進行引導點撥和挖掘拓展，那么學生囿于自身的水平，就不能更深入地把握文本，自主就變成了“放任”。

二、初中語文自主學習適度性把握策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，開放自主學習時間

教師自己無論使用哪些方法，都應該“以學生發(fā)展為本”的教學觀念，教師應當在語文課堂教學中以自己為整個班級為主導，教導和培養(yǎng)學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習能力為主要教學目標，讓學生融入課堂教學讓學生嘗試跟老師互動，讓學生大膽、積極、主動地去學習。教師需要選用一些課堂時間，讓學生在這些時間里自主去學習今天所教授課程內(nèi)容或是預習一些下節(jié)課程的課堂內(nèi)容，這就需要教師給學生在課堂上營造自主學習的時間、還有和諧愉快的課堂氣氛，讓學生們分組學習、自主研究討論問題改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，教師在語文教學當中應當以培養(yǎng)學生自主學習能力為第一位。還需要教師在有限的時間里多研究些改變傳統(tǒng)觀念的方法，教師在課堂前45min 的有效時間內(nèi)，以學生為本，培養(yǎng)學生在語文教學中善于發(fā)現(xiàn)問題的能力和方法，在課堂中構(gòu)建學生自我發(fā)問、自我探究的教學模式。

（二）適時點撥，把握重點

教師作為課堂教學的參與者、協(xié)作者，應當統(tǒng)籌全局；但統(tǒng)籌決不等于“包辦”，也不是拋幾個問題，分幾個小組，課堂上置疑解答就能替代。自主學習不應該是一種脫離了教師適時引導點撥的學習，相反，更需要教師的作為。這里就出現(xiàn)一個尺度的問題：學生能在自主學習中掌握多少？教師須引導點撥多少？若把握不好這個“度”，就會出現(xiàn)兩種極端：一方面學生自己掌握不了的知識教師卻偏偏不講或講得不透徹，就像只讓牛兒自己找草吃，卻總吃不飽；另一方面學生已明白的，但教師仍滔滔不絕，這樣的結(jié)果是學生厭煩，浪費師生寶貴的時間。所以說教師要做到“適時”引導點撥，應根據(jù)課文內(nèi)容及學生特點在課堂教學中，把學生引導到教學目標和教學重點上。例如，教師在教《桃花源記》時，掃除文字障礙后，就有學生提出：桃花源真的存在嗎？教師如果任由話題說開去，學生顯然就跳出文本，從現(xiàn)實的角度去討論存在與否，顯得生硬。此時，教師引導學生對桃花源的環(huán)境優(yōu)美，桃花源人生活和平、安居樂業(yè)、熱情好客等內(nèi)容的分析，由此學生產(chǎn)生由衷的羨慕——到桃花源里生活多好呀！又有學生提出文有“復尋桃花林，未果，尋病終”，可見桃花林不存在。學生一提出這個問題，教師就意識到：引導點撥的機會又來了！于是就順勢加大火候：就桃花林存在與否展開討論，若不存在陶淵明為什么要寫它？這樣一“石”激起千層浪，學生熱情高漲，展開小組討論交流，最后對陶淵明寫此文的目的、理想、志趣便水到渠成地掌握了，教師也完成了本文的教學目標。而這一切都有賴于教師在課堂中把握適度有效的組織、適時的引導點撥。

結(jié)束語

綜上所述，把握好初中語文課堂中自主學習的適度性，應做到適度點撥，收放自如，把握重點，才能引導學生走進課文文本，挖掘教材中豐厚的資源，才能真正培養(yǎng)學生自主學習的能力。