對小學數學課堂畫圖教學實施策略的研究

馬英姿

（寧夏回族自治區中衛市永康中學，寧夏 中衛 755000）

小學階段的孩子還處于對世界充滿好奇，想要去不斷探索的狀態，對于他們來說，興趣可以被輕易激發，也可以輕易被磨滅，他們渴望被認可和鼓勵，而對于教師來說，這些都是可以提高課堂效果的著眼點，摸索出學生感興趣的東西，將這些元素融入課堂，盡量保持學生的注意力集中。就畫圖教學這一方法而言，以上策略主要用于三個方面，首先是教師將抽象的概念用圖像表示，吸引學生的注意，其次是通過講解將抽象的概念與圖形結合，使概念立體化，最后將概念細致化，使學生深入理解。

一、畫圖教學是教師在課堂上的有力工具

就小學階段的科目而言，數學無疑是鍛煉學生思維能力和數學邏輯最好的科目，但數學知識的理論性較強，許多學生都覺得數學知識枯燥無味，學習積極性不高，這就需要教師進行引導，運用多種教學方法提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力，并在一定程度上提高學生的智力，將他們的邏輯思維能力進行最大程度的開發，為他們以后的數學學習奠定基礎。

很多時候，家長和老師口中的大道理學生并不是不懂，而是對于他們來說，家長和老師口中的未來還有很久，他們無法感同身受，而且，過多的教導會使學生厭煩，并產生逆反心理，這對于學生的學習而言是非常不利的，所以要想推動學生好好學習，就應該積極培養學生的學習興趣，這樣才能達到事半功倍的效果。數學不像是語文，有很多的外延知識，它的知識點根基永遠都在于課本，但教師如果只對著枯燥的課本理論知識進行講解的話，學生很快便失去了學習的興趣，因此教師應該合理運用圖畫，將知識點融入圖畫，幫助孩子對知識點進行理解，讓學生愿意去主動學習，并在學習中收獲快樂。比如，在學習平移和旋轉時，教師可以將概念中的每個詞進行解釋，并結合鐘表上時針和分針的運動軌跡進行講解，使圖形旋轉這一抽象概念變得立體，學生也更好理解。

二、將抽象概念具體化，保證孩子對知識的有效

小孩子對于世界的認知還不完全，他們只會在自己已有的知識范圍內對未知的東西進行解答，所以很多時候，數學的抽象概念對于他們來說是晦澀難懂的，做題時，也常常因為不理解題意，這也是大部分孩子數學成績較差的主要原因。因此教師在教學過程中，應該注意學生理解力的問題，運用圖畫為學生進行講解，將概念或者題意融入圖畫內，將模糊不清的概念或者題意變得清晰直白，學生也更容易接受。比如，小紅站在方隊的正中間，她的前后左右各有三個人，問這個方隊一共有多少人？學生在面對這樣的問題時，往往無法參透題目的深層含義，只會根據題目的表面含義用六乘以六，得出三十六的錯誤答案，而教師在講解時，可以在黑板上畫出代表小紅的小人，然后根據題意在小紅的前后左右畫上小人，再挑同學進行方陣的補充填滿，最后可以根據小人數量來確定答案，也可以由教師進行小人的移動，并根據正方形的面積來進行進一步講解，學生因此理解了題意，對此種類型題也有了更深的印象，這種類型題的出錯率也就大大降低。綜上，使學生對數學問題產生興趣，是他們開始解題的第一步，讓他們在解題過程中獲得成就感，是他們學習過程中源源不斷的動力。

三、轉換陌生知識，加深孩子的理解

上文已經提過，小孩子大多是在自己已有的知識范圍內去理解未知的東西，所以不管是家長還是教師，要想讓孩子去接受一個陌生的概念，就必須要通過轉換，將未知的知識簡單化，讓它處于孩子的知識范圍內，促進學生的理解。課本知識對于孩子來說，它和現實生活的距離是很遠的，孩子無法將課本知識和生活聯系起來，這就導致很多孩子無法正面數學問題，這就需要家長和教師的引導，在畫圖舉例的時候多與現實生活相結合，拉近學習與生活的距離。比如，小剛想用一根彩色飄帶，為妹妹做一根古風發帶，一共用了一米，比原來計劃的少用五分之一，問小剛原本計劃用多少米的彩色飄帶？學生在面對這樣的題目時，往往會被繞暈，學生會產生畏懼心理，從心理上增加了解題的難度，而教師在講解時，只需要將飄帶畫在黑板上，并將飄帶平均分成五等份，讓學生計算一份彩帶的長度，而后順利解題，也可以讓學生自己動手進行操作，并將成果展示給大家，加深學生的理解，學生也因此獲得了在課堂上的參與感，使他們認識到自己在課堂教學中的作用，從而在下一次的課堂上注意力更加集中。

結語

綜上所述，畫圖教學在數學課堂上的實施有極大益處，畫圖教學的實施不僅僅可以幫助他們加深對課本知識的理解，提高學生的數學成績，更可以在小學階段及早地培養學生的數學思維和邏輯能力，學生在未來的數學學習中所需要的幫助。此外，在畫圖教學的同時，教師在課堂上還應該給予學生較大的自主參與權，提高學生在課堂上的參與度，從而促進課堂效果的提升。