“培優(yōu)補差”工作在小學數學教學中的積極開展

韓起遠

（中衛(wèi)市第十小學，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言：針對于數學這門學科來說，學科知識本身往往具備較強的邏輯性、概念性、理論性等。導致部分學生在面對數學知識時經常產生畏懼心理，導致學生喪失興趣和自信，學生間也逐漸拉開差距。所以，教師在日常數學教學的開展中一定要重視“培優(yōu)補差”工作的開展，讓學困生可以跟隨教育進度，讓優(yōu)質生獲取到更好的發(fā)展，使得課程的內涵和價值得到不斷的展現。

一、小學數學教學中學生兩極分化原因分析

從當前的實際情況上看，在小學數學教學實際開展的過程中，學生兩級分化的現象是比較嚴重的，優(yōu)等生和學困生之間的界限明確[1]。所以，這就需要教師在教學開展的過程中應該先分析出現這一現象的原因。這樣在后續(xù)“培優(yōu)補差”工作當中才可以有的放矢，使得培養(yǎng)的針對性變得更強。比如，造成這一現象的原因是非常不同的。首先，學生天生智力能力的差異，就導致一些學生可以輕而易舉獲取到新知識，但一些學生及時付出很大的努力學習效果依舊比較差強人意。其次，學生興趣和熱情的不同。一些學生思維能力和智力都比較強。但在數學學習的過程中缺乏興趣，越拉越遠，就會慢慢成為學困生群體中的一員。最后，教師教學因素。部分教師在教學開展的過程中急功近利的思想是比較強的，在教學開展的過程中只和思路、邏輯較強的學生互動。導致其他學生被教師遺忘和漠視。這樣就會導致學生逐漸的產生自我放棄的心理，在數學學習的過程中很難提起興趣和熱情，要想達到理想的課程教學效果非常難。

二、小學數學教學中“培優(yōu)補差”工作開展對策

（一）重視興趣激發(fā)，實現“培優(yōu)補差”

興趣是學生在學習中最好的老師，只有產生興趣，才可以產生理解和記憶[2]。所以，在日常數學教學實際開展的過程中要想實現“培優(yōu)補差”，教師首先就應該將興趣的引導作為出發(fā)點。這樣才可以打破應試教育和常規(guī)教育的束縛，將學生從原本被動學習的地位中解救出來，使得良好的課程實施效果得以實現。例如，在講解“可能性”相關知識的過程中，教師就可以引導學生動手實踐，使得學習困難的學生也可以一起參與到其中，積極參與和體驗。如，教師可以為學生準備一個黑色的布袋，并告訴學生：“現在袋子里面一共有10 顆球，白球6 顆，紅球4 顆，假如我只摸一次，是摸到紅球的機會大還是白球的機會大呢？”可以先讓學生猜想，在讓學生以小組的方式互相分工進行摸球，對結果進行記錄，最終得到答案和概率。在此過程中，教師應該要求學困生積極參與，并在小組分工工作中展現自己的作用。借助這樣的方式使得學困生也可以被學習氛圍所感染，使得理想的培養(yǎng)效果得以實現。

（二）培養(yǎng)預習習慣，實現“培優(yōu)補差”

在學生數學學習活動實際的開展中，預習習慣的培養(yǎng)是非常重要的[3]。這樣才可以使得學生打好前奏，使得學生順利進入到后續(xù)的學習當中。所以，在開展“培優(yōu)補差”工作的過程中就應該引導學生做好課前預習工作，使得學生的學習效果得到不斷的提升。例如，在講解《簡易方程》之前，教師就可以結合方程的解題過程錄制成微課，將制作好的微視頻上傳到微信群中，讓學生運用。在此過程中，教師可以讓不同的學生結合自己的預習情況自己掌握進度、模式、觀看次數等。讓學生可以在課前對問題進行明確，在課中便于合作交流，教師再關注學生予以點撥，使得課程得到翻轉，使得學生的學習體驗變得更加深刻。

（三）實施分層教育，實現“培優(yōu)補差”

為了在教育工作當中更好實現因材施教，教師在教學開展的過程中也應該引入分層教學。這樣可以更好的兼顧學生個體，讓教育教學的開展更加符合學生的最近發(fā)展區(qū)。例如，教師在教學開展的過程中可以按照學生的興趣愛好、日常表現、學習能力、基礎水平等將學生從高到低的劃分為A、B、C 三個不同的小組。對于不同的小組無論是在課前任務、課中互動、課后任務的布置上，教師都會在難易程度上把控好。使得不同層次的學生都可以在原本的基礎上獲取到進步和發(fā)展，讓理想的“培優(yōu)補差”工作的實施效果得以實現。

（四）成立幫扶小組，實現“培優(yōu)補差”

在教學的實際開展中，為了讓學生在學上變得更加努力，教師在教學開展的過程中也可以讓學生之間成立幫扶小組，使得學生之間互相幫助。例如，在講解“小數乘法”的過程中，教師在講解計算方法和過程時，可能優(yōu)質生在第一遍是就已經掌握了，但對于學困生，可能教師講解兩遍過后學生依舊無法掌握。在這時，教師就可以讓優(yōu)等生扮演小老師的身份，為其他學生講題。讓優(yōu)等生實現知識鞏固，學困生也可以獲取知識。這樣可以打造良好的學習氛圍，使得理想的教育成效得以實現。

（五）加強知識復習，實現“培優(yōu)補差”

除了上述幾個方面，在開展“培優(yōu)補差”工作的過程中，教師也應該重視知識復習這一環(huán)節(jié)。使得學生在復習的過程中實現知識的內化和鞏固。例如，無論是優(yōu)等生還是學困生，在知識學習完畢后都應該投入到復習當中。對知識進行全面的梳理，實現查缺補漏，使得完善和系統(tǒng)的知識體系得到構建。教師可以在微信群當中設置課后交流群，便于學生交流，使得“培優(yōu)補差”工作得以有效的推進。

結論：總之，在小學階段的數學教學中，教師結合學生之間的差異大力的實行“培優(yōu)補差”工作的開展是非常必要的。這樣可以使得教育在開展的過程中面向學生全體，使得每位學生都獲取到相應的進步和發(fā)展。所以，教師在教育教學開展的過程中就應該重視興趣激發(fā)、培育預習習慣、實施分層教育、成立幫扶小組、加強知識復習等，使得良好的教育效果得以實現。