分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)的應(yīng)用

胡聰明

（重慶市開州區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶 405400）

物理教學(xué)的知識(shí)難度是根據(jù)學(xué)生的年級(jí)增長而不斷提高的，對(duì)于教師來說，不同的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要應(yīng)用的措施不同，需要考慮到的因素也不相同。因此，分層教育不僅可以從學(xué)生的角度進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上同樣可以進(jìn)行區(qū)分，目的在于能夠便于教師的教學(xué)組織，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生逐漸加強(qiáng)難度去進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著新課改的提出，分層教學(xué)的應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科中的使用也十分頻繁，運(yùn)用十分廣泛。

一、題型難度分層

教師在進(jìn)行試卷編纂的時(shí)候常常會(huì)根據(jù)把題型的難度進(jìn)行劃分，按照相應(yīng)題型的難度去進(jìn)行劃分。如，試卷前幾題一般較為簡單，起到使大家放松心態(tài)、緩解心理壓力的作用。之后慢慢增加難度幫助學(xué)生進(jìn)行注意力的集中，難度較高的題目一般出現(xiàn)在試卷的最后，以此來考察學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的能力水平。這樣的人性化策略符合學(xué)生的實(shí)際需求，從另一個(gè)角度上來說能夠起到更好的效果，易于學(xué)生更好發(fā)揮出自己的實(shí)力。

例如，在教學(xué)牛頓第三定律的時(shí)候，考慮學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)了十道難度適中的應(yīng)用題，第一題是概念題，學(xué)生只要通過簡單的公式代入就能夠輕松解決問題，所以接近百分之八十的學(xué)生能夠正確解答，剩下的九題分別按照三題一層次的方式來進(jìn)行難度的劃分，而根據(jù)最終的結(jié)果顯示學(xué)生的成績和他們的學(xué)習(xí)能力相似。教師根據(jù)這次的測評(píng)結(jié)合他們平時(shí)的表現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行劃分，并且組成了互助學(xué)習(xí)小組，通過這樣的方式來總體的提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。之后，教師還通過針對(duì)性輔導(dǎo)的方式利用課余的時(shí)間來幫助成績較差的學(xué)生提升成績。

二、教學(xué)分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，所以在實(shí)際講解知識(shí)的時(shí)候不能夠做到兼顧所有的學(xué)生，所以實(shí)際的教學(xué)效果只能夠在接受能力較強(qiáng)的學(xué)生身上表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)方式在一定程度上能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，但是很難對(duì)課本中的知識(shí)去進(jìn)行深入的分析和升華。分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠很好解決傳統(tǒng)的教學(xué)方式中所存在的漏洞，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)去進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，從而有效避免教學(xué)時(shí)間的過度浪費(fèi)，能夠做到最大程度上的優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在進(jìn)行摩擦力的相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師對(duì)于接受能力不同的學(xué)生進(jìn)行了分批教學(xué)，提出的題目的難度也相繼的提高。首先，教師針對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)出的問題是：設(shè)用雪撬運(yùn)木料的總重為4.9x105N，冰道為水平，一匹馬拉雪撬勻速前進(jìn)的水平拉力為980N，要求：求解冰道及雪撬摩擦因數(shù)。而對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，教師提出的問題則是：假設(shè)冬季滑雪運(yùn)動(dòng)員沿著傾斜角為θ 的滑道呈勻速下滑，求解運(yùn)動(dòng)員與滑道間的摩擦因數(shù)。教師先后提出的問題不同，但是所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是相同的，只是在難度程度上是不同的，這樣能夠幫助所有的學(xué)生都能夠有效的學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識(shí)，同時(shí)符合他們的難度系數(shù)。

三、評(píng)價(jià)分層

在高中這一特殊的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們都被高考這一座大山壓得透不過氣來，而教師也通常會(huì)選擇性進(jìn)行教學(xué)，從而忽略了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。教師這樣的態(tài)度極大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谧约旱倪M(jìn)步感受不到來自教師的鼓勵(lì)，在遇到困難的時(shí)候信心缺乏，得不到教師的指導(dǎo)，從而陷入惡性的學(xué)習(xí)氛圍中去。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師需要承擔(dān)起作為教師的職責(zé)，秉承著面向全體、尊重學(xué)生的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展的潛能。只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，只要學(xué)生有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，在成績上取得了進(jìn)步，教師就需要及時(shí)的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，我們班上有一個(gè)一直成績都停留在及格邊緣的學(xué)生，我經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)他平時(shí)聽課時(shí)的注意力較為分散，對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)的掌握也比較差。對(duì)于這樣的現(xiàn)象我在放學(xué)后將他叫到辦公室進(jìn)行了一次推心置腹的聊天，通過這次的對(duì)話我了解到他對(duì)自己學(xué)習(xí)的不自信，此外，他的基礎(chǔ)薄弱在學(xué)習(xí)時(shí)給他帶來了很大的困難，他總是在努力了一段時(shí)間之后就開始放棄，從而一直沒有獲得較為顯著的成績。在這之后，我開始格外的注意他。在之后的教學(xué)中我放慢了教學(xué)的步驟、組織了互助小組，及時(shí)給予他鼓勵(lì)，常常找他談心，以此來幫助他建立學(xué)習(xí)自信。經(jīng)過一個(gè)月的監(jiān)督和觀察，在最近的考試中連同他在內(nèi)的幾名學(xué)生的物理成績都得到了很大的提升。

總結(jié)：分層教學(xué)的教學(xué)理念符合以學(xué)生為本的教學(xué)理念，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說更加高效，能夠最大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，提高教學(xué)的效率。同樣，在物理這個(gè)以理科見長的學(xué)科來說，能夠做到有目的、有層次的進(jìn)行學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師需要考慮到的因素，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)學(xué)生才能夠有效掌握大多數(shù)的知識(shí)，最大程度上避免細(xì)節(jié)知識(shí)的遺漏和缺失，幫助學(xué)生有效進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。