培養學生自主學習能力，激活初中數學課堂

朱家周

（廣西來賓市第六中學，廣西 來賓 546100）

自主學習法是調動學生主動性，學生在課堂上發揮主體作用，積極參與教學的一種方法，在大量的實踐中取得了顯著的效果。以初中數學教學為例，從興趣和主體意識的培養以及課前與課堂的互動等方面分析了自主學習方法在初中數學教學中的應用。

一、努力提高學生的參與質量，激發學習數學的興趣

數學課堂教學是數學活動的教，是師生之間、學生與學生之間相互幫助、共同發展的過程。和諧的師生關系有利于培養學生學習的主動性和積極性。現代教育工作者認為，要使學生積極探索知識，就必須在民主、平等、友好、合作的師生關系基礎上，營造愉快和諧的學習氛圍。因此，教師只有用自己的行為在學生中樹立起較高的威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，用真誠的友誼和關懷與學生平等地交流，尊重、理解和信任學生，激發他們的自強不息，積極參與學習活動。既要關注學生的學習過程，也要注重學生觀察、分析、自學、表達、操作、合作等綜合能力的培養，也要注重計算、空間概念、數學能力的培養，更要關注學生在情感、態度與價值觀等方面的健康和諧的發展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和現有知識中創造生動有趣的情境，引導學生進行觀察、運算、猜測、推理、交流等活動，使學生通過教學活動掌握數學的基本知識和技能，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題，激發學生學習數學的興趣。

二、實施分層教學，還學生選擇教育的自主權

自主活動和自由選擇是自主學習的靈魂。為了營造自主學習的教育環境，我們必須建立學生自主選擇教育的機制。在不分快慢班的情況下，教學中充分尊重學生的意愿和選擇，將學習內容分為成功內容和改進內容。成功的內容一般是針對學習成績低于平均水平的學生。主要是復習和鞏固，練習相對容易。它目的是讓學困生獲得成功感，增強自信心。改進的內容一般是針對有空余時間學習的學生，主要針對能力培養和提高，適合有扎實學習基礎的學生。學生的數量沒有固定的限制，無論他們是成功還是改進內容，學生可以根據自己當時的情況進行調整。這種分層教學不僅保護了學生的自尊，而且為學生提供了選擇學習內容、接受教育環境和方法的自由。

三、深入分析學情，課堂教學中要充分落實學生的主體地位

奧蘇貝爾曾說：“如果我必須把整個教育心理學歸納為一個原則的話，我會這樣說，影響學習的一個最重要的因素是學習者已經了解了什么，確定了這一點，就可以據此進行教學。”這里反映了學生已有經驗對新知識學習的重要性，特別是深入了解學生已有經驗，挖掘知識的情感因素，可較快形成對新知識的猜想，促進知識的類比遷移。學生自主學習的能力是在學習過程中不斷地培養出來的，教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按照學習數學的認識規律設計好教學過程，做到該扶則扶，該放當放。課堂上嚴格遵循“三講三不講”原則，對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講；新舊知識斷線之處要講；解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。“三不講”是：已學懂的內容不講；學生似懂非懂的內容不講；沒有熟練的技能技巧不講。

四、讓學生會學與善學，培養學生的能力

新的課程標準從“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”出發，確定了哪些知識和技能是學生終身發展所必需的目標，重新界定了新時期基礎知識和基本技能的概念，強調了學生的學習和方法，培養了學生主動獨立學習的能力是非常重要的。“自主學習”確立了 “先學后教”的原則：先大膽放手讓學生獨立學習，解決現有發展區的問題；然后根據自學中存在的問題開展有針對性的教學活動，解決最近發展區的問題。值得強調的是在教師教的過程中，也依然要十分注重啟發培養學生的獨立學習能力，讓學生做到自主學習，會學、善學。數學教學的目的，在于通過知識的教學來培養能力，發展和完善學生的素質，使學生的聰明日益長進。讓數學教學在整個中學教育發展中發揮更大的作用，正是中學教育的需要。教師通過數學知識的教學，使學生獲得學習能力的培養，在學習能力提高的同時，學生素質也得到了不斷發展和提高。在逐步實現這一目標的過程中，學生逐漸掌握數學知識。由于能力和素質的大幅度提高，其他課程的學習效果也會大大提高。

五、培養興趣，強化學生主體意識

教師的印象和課堂氣氛對學生有很大的影響。初中生尚未成年，開始進入叛逆期。不能強迫他們遵守紀律，而應該給予他們靈活的管理。在以往的課堂教學中，過于注重數學本身的教學，深入挖掘內在的趣味性，而忽視情感教學，使許多學生對教師產生了“畏懼” 心理。因此，教師應該在學生心中樹立一個和藹可親的形象，少一些嚴厲，多一些微笑，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，讓學生能夠保持一個非常舒適的學習狀態。對于初中生來說，他們希望得到老師的認可和鼓勵。教師應該利用這種心理來調動學生的主動性。比如，每學期開展評選標兵活動，在班級內形成良性競爭機制，使學生有動力不斷進取。或者轉換師生角色，安排學生扮演教師進行授課，也可以分組教學，每組設置一個教師助手，負責本小組的學習監督。

總之，優化教學可以促進學生的全面發展，充分尊重學生的主導地位。通過數學學習，學生在獲得數學知識的同時，可以積極學習如何獲得數學知識，積極學習參與數學實踐的能力，從而獲得終身數學能力、創造性能力和社會活動能力，使學生全面發展。教師不僅要鼓勵學生參與，還要引導學生主動參與，使學生主體性得到充分發展。