課程思政背景下高校思政課程學生評價策略研究

代君楠

（遼寧財貿學院，遼寧 興城 125105）

引言

隨著高校教育的不斷發展，在對學生進行思想政治教育課程開設的過程中，要對學生進行有效的考核評價，分析當前思政課教育環境所產生的變化，結合具體的問題提出有效的考核策略，制定多元化的考核評價體系，對知行合一的考核目標進行制定。采用復合的評價方式，建立符合時代潮流的考核系統，在有效的激勵機制的引導下，使學生能夠正視自己在思想政治理論課中所存在的問題，堅持以問題為導向，為當前高校思政課程改革發展奠定基礎。除此之外，要注重學生執行統一的結果評價，強調思政課堂所產生的結果和影響，促進學生自身能力的增長，為學生的終身學習與發展奠定堅實的基礎。

一、高校思想政治課學生評價的目標

高校思想政治課更注重教學的質量和效果，要結合思政課的學科特點，在課程思政的背景下，對學生進行有效的評價，推動學生知行統一更注重結果與過程，同時，以國家的教育目標為依據，選擇合適的方法對學生在學科和自學影響下的認知行為進行收集，使學生的知識和能力水平得到有效的提升。除此之外，要探索思想政治課有效的評價方式，在評價內容、評價手段等方面展現思想政治課的教學原則，發揮評價的導向，激勵和改進作用使得學生能夠獲得全面發展，推動課堂教學目標的實現。

二、高校思政課學生評價過程中存在的問題

（一）考核評價的目標異化

在進行考核目標制定的過程中，要結合教學目標，高校思政課更注重對學生進行馬克思主義理論教育，推動立德樹人任務的完成，要考察學生對理論知識的掌握。同時，注重對學生問題分析解決能力的提升。在當前的考核過程中，過于重視紙質試卷的靜態考核，對理論知識的記憶和積累不能夠體現教育目標的實質，沒有反映學生所產生的思想和行為的積極變化。

（二）考核評價主體較為單一

在考核的過程中，思政考核往往由教師進行組織，教學的壓力大，所面對的學生較多，難以了解到每一個學生的具體情況。在平時的成績評定過程中，缺乏對學生日常表現的了解，評價主體較為單一，不能夠展示學生整體的學習狀況。

（三）考核評價功能失效

在當前的思想政治理論課教學過程中，學生評價是其中非常重要的手段，對學生的學習效果進行直接檢測，同時，也對教師的教學效果進行間接地評估，診斷教學過程中所存在的問題，對學生的學習方式進行合理的選擇。然而在當前的評價過程中，過于重視理論考核，忽略道德實踐時，使得學生知行不統一，沒有發揮思政課的正確導向功能，過于重視績效考核依據的設立，而忽視思想政治課思想政治教育的功能。

三、學科思政背景下高校思政課學生評價的具體應用策略

（一）制定知行統一的考核目標

在當前的高校思政課教學過程中，要加強理論與實踐的結合，遵循課程考核的規律，注重學生思想政治素養和道德品質的提升，要制定知行合一的考核目標，引導學生在理論知識上能夠將知識內化于心，重視道德實踐外化于行，使整體理論水平和實踐能力得到實質性地提升。同時，教師要注重考察學生是否具有正確的三觀，要將個人發展與社會發展進行聯系，以發揮考評的導向作用。

（二）制定合理的指標體系

在進行學生考評的過程中，要根據測評目標對結構和層級進行不斷地細化，提供明確的標準，要推動學生知情意行多方面的發展。首先，要側重于知識的理解和掌握，引導學生關注社會熱點問題，有明確的答題標準和要點；其次，在知識應用和實踐過程中，要對學生品德和思想政治的外在表現進行考察，觀察學生的日常行為，發現問題及時解決問題；最后，對學生的情感態度價值觀進行評價，引導學生形成正確的人生方向，自覺參與社會主義核心價值觀的踐行。

（三）采用多維復合的考評方式

評價過程中要重視總結性評價與過程性評價的整合。首先考核主體要多元化，要聯合輔導員、班主任等多個群體共同參與，對學生進行綜合評價；其次，考核內容要多樣化，考察學生對知識的掌握，同時，對于社會實踐、志愿服務、綜合素質等方面進行綜合測評；最后，要注重過程性考核與總結性考核相結合，實現考核的全過程動態化控制。

四、結束語

在當前高校思政課開設過程中，對學生進行有效評價，要將評價過程與學習過程緊密結合，針對學生的特點，使評價更具有激勵性和實效性。要采用多元化的評價方式，激發學生對知識探索的欲望，加強學生對知識的掌握和應用，推動高校思想政治理論課教學目標的實現。在具體的實際考評工作開展時，要注重課堂教學評價與學生學業評價，關注課堂教學所產生的結果和影響，構建合理的學生學業評價體系，追求評價環節的有效對接。同時，涉及到多方面的內容和方式，形成多元的學業評價模式，推動高校思想政治課的不斷改革與發展。