淺談中學信息技術與實踐相結合

劉建玲

（新疆生產建設兵團第七師131團中學，新疆 奎屯 833200）

計算機多媒體作為新的教學元素，給課堂教學注入了新鮮的血液。以積極的姿態看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。現代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。教育發展到今天，從講臺、粉筆、黑板變成PC、鼠標、投影儀，信息化的浪潮已席卷整個基礎教育，以信息化帶動教育現代化，已成為教育跨越式發展的必由之路。多媒體的圖、文、聲并茂，有活動影像形成新的載體，承載了更多的知識。

一、充分利用教材，潛移默化地提升學生的信息素養

中學信息技術課程的學習是培養學生獲取信息、處理信息和應用信息的能力，從而提高學生的信息素養。因此，教師在教學過程中一定要認真研究教材，發現教材中有用的信息素養內容，運用到教學中去。中學信息技術教學要求教師不僅能夠教授學生必要的信息技術理論知識,還要求學生能夠利用所學的理論知識進行具體的計算機操作,以提升學習效果。但是傳統的信息技術教學中,教師更加側重于理論知識的傳授,沒有給學生更多的時間和機會進行上機操作,即使讓學生進行視頻操作,教師也無法對所有的學生進行一一指導。在信息技術教學中的應用則能夠幫助學生更好地進行實踐操作,還能夠及時為學生解答疑難問題,加強其他學科和信息技術之間的聯系,有助于豐富學生的知識體系,幫助學生更好地實現自我發展。

二、采取多元評價標準，督促學生自覺提高信息素養

信息技術課程與其他學科最大不同就是它是集理論和實踐為一體的基礎性學科，實踐性是其最重要的特性。如果教師以傳統課程( 如語文、數學、英語等)的考試方式來考察學生,將會過多強調信息技術原理, 偏于機械記憶, 操作性不強, 忽視考察學生信息素養的提高和全面發展。所以信息技術教學評價的重點應該在于信息技術技能水平以及解決實際問題的能力，這樣的評價才有助于學生信息素養的提高。為了在信息技術課程中進行有關學生的知識技能掌握和情感的建立的教學評價，必須要采取綜合的評價方式，而不是傳統的紙筆測驗或現代的電子試卷的形式，因為現有的這種傳統的單一的量化的評價是不能實現我們的課程目標的。我們可以采取質的評價方法和量的評價方法相結合的方式，將傳統的評價方法(如：測驗、調查、觀察)與現代評價方法結合的方式(如：檔案袋評價、量規評價、契約評價、范例展示等)相結合進行信息知識、信息技能、信息情感等多元評價。做到讓評價從學生的學習過程到學習結果都納入評價的范圍，使評價的結果更科學、更合理、更具有人情味。

三、課堂教學中既要做好操作演示，更要開展有效的實踐

操作實踐作為培養學生學科思維能力、動手能力的一種特殊教學活動，從學科開設至今一直受到信息技術教師全身心的關注。但是傳統的信息技術課堂中陳舊的教育觀念和方法仍阻礙著學生創新能力的培養，信息技術課堂經常存在這樣一種現象：不管學生掌握與否，教師通過電子教室從頭至尾演示一遍，然后學生依葫蘆畫瓢開展模仿練習。這就是所謂的“講－演－聽－練”模式，這樣練了許多遍，學生還是沒有真正掌握，會考時題型稍有變動，學生還是這樣不行，那樣不會。長此以往的后果是學生能力結構不完整，缺乏創造性和開拓精神，唯一的“優點”是學會了模仿，至于其中有多少變成學生自己的，難說，這樣的結果也是每個教育工作者所不愿看到的。

例如：在信息技術會考中每套練習中有瀏覽某個網站，并要求把該網站設定為自己的主頁，并要求把網站徵標保存在考試文件夾中。為改變以前多次訓練學生仍不能掌握的缺陷，在課堂教學中我并沒一昧地按會考題目讓學生練習，而是進入了一個明星網站，問他們如何每次打開網頁就進入這個站點呢？看到自己喜歡的某明星如何把他（她）的照片保存在自己的電腦中呢？可能你們書房、臥室內都貼有明星的肖像，如何把他們設為自己的電腦桌面呢（適當拓展一下）？先要求學生自己嘗試操作，有問題經過小組協商合作完成，在學生進行實踐的過程中，教師通過巡視發現其中存在共性問題，讓任務完成得好的同學演示給大家觀看，學生之間存在攀比（競爭）心理，通過學生的演練，很快絕大部分同學都能掌握操作要領，不同的同學方法不盡相同，這樣可讓學生掌握多種操作技能，能力得到提高。

總之，信息技術教育是培養學生創造能力、操作能力的一門重要教學課程。普通中學信息技術教學中存在著諸多這樣或那樣的不盡如人意之處，這當中既有主觀原因，也有客觀原因，還有現階段突出的評價標準問題，教師在計算機教學過程中要從更新教學觀念入手，營造創新環境，使一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動。保證學生有創新的時間和空間，著力培養學生的創新能力，同時要讓學生把所學的知識和技能運用到實踐中去。