探究小學語文古詩文教學中的情境創設

余建軍

（湖北省陽新縣黃顙口鎮湖塘小學，湖北 陽新 435219）

引言

在為學生奠定堅實的語言表達理解能力基礎的小學語文課堂上，教師需要主動探索新型教學模式，以切實發揮小學語文對學生的關鍵影響，古詩詞作為語文教學中重要的版塊之一，它既能向學生展示我國傳統文化的魅力，又能夠使學生在學習過程中形成對漢語言的認知，因此對古詩詞教學方式的探究已然成為教育領域的重要課題之一。情境教學法自從進入我國各級課堂之后，受到了教育者們的普遍歡迎，實踐證明其可以成為語文等人文學科教學方法的最佳選擇，因此在古詩文課堂創設相關情境不僅良好適應了學科特性，而且能夠產生巨大的現實意義。

一、情境創設的基本內涵及其實踐價值分析

（一）基本內涵簡介

情境創設，顧名思義即教師在課堂中設計構建與課程內容相匹配的生動直觀場景，使學生融入其中身臨其境地體會理解知識內容。小學語文古詩文課堂語境下的情境教學法即教師將此種方法納入教學規劃，根據所授課程打造還原生動的詩文場景，讓學生在活潑愉快的情境氛圍中理解知識并體會詩詞文化魅力，在此過程中，不僅能夠強化師生的量刑活動，且能夠使學生通過場景的呈現體會知識構建的過程與邏輯。

（二）實踐價值分析

首先，在傳統單一的灌輸式教學模式下，師生之間的課堂交流是單向的，此種環境不利于課堂需要的思維發散與碰撞，因此，將創設情境法應用于課堂有利于有效增加師生、學生之間的知識交流，促進積極的思維碰撞；其次，傳統的教學模式消解了學生的主體地位，被動學習會打擊學生的學習興致與自信心，極大壓制學生本該展現的豐富想象力，由此創設情境教學法使學生成為場景的主角，為學生提供了廣闊的展現平臺，有利于樹立與維護學生的自信心；最后，通過場景的呈現可以使學生在活躍的課堂氛圍中體會知識的發生邏輯與過程，突破傳統的灌輸被動式接受知識的困境，有利于塑造學生的邏輯與創新思維能力。

二、在小學語文古詩文課堂中創設情境的可行性路徑探析

（一）基于詩人創作背景，將學生代入發生情境

我國古詩文發展歷史是一個十分漫長的過程，古代各朝代記載的詩文數量十分龐大，而每一篇詩文背后都承載著詩人在不同時期的經歷與心境，只有深入了解詩人的創作背景，才能夠對其具體的創作內容發生某種情感共鳴，并切身體會其試圖傳達的或悲或喜，因此在小學語文古詩文教學中創設直觀情境，教師可以首先從詩文創作背景入手，而最大程度將學生代入詩文的發生情境，促使其與詩人感同身受的同時，使其思考自己將如何面對及描述同樣的處境。例如，在講授《夜書所見》一詩時，教師需要首先為學生介紹本詩的創作背景，即作者此時客居他鄉，在寂靜秋葉思念故鄉時所作，為使學生直觀感受作者當時所處環境，教師可以利用多媒體設備播放一人靜立于秋風蕭瑟的深夜的圖片或視頻，且同時播放相對凄清的古典音樂還原詩文場景，從而使學生進入與詩人同樣的環境而體會其心境。

（二）為學生搭建直觀的詩文場景，使學生身臨其境體會詩人的創作意圖

古詩文的主體仍在于其具體內容，詩人往往將自身情感寄托至詩文中的每一個文字，廣為傳頌的經典詩詞中的字詞都承載著創作者飽滿的情感，因此為學生講解詩文內容是詩詞教學最為主要的內容，使學生在學習詩詞過程中感受作者的情感價值與博大胸懷等文化要素是詩詞教學的重要目標，為此在小學語文古詩文教學中創設情境的重點在于向學生呈現直觀的詩文場景，使其身臨其境地體會詩詞意境及詩人的創作意圖。例如，在學習朱熹所著的《春日》一詩時，教師可以利用網絡教學資源為學生還原詩中描繪的春風、暖陽、河畔、百花等春天意象，使學生感受作者春游途中所記載的風景，在使其理解詩文創作背景的基礎上，使學生深入體會詩人對圣人之道的追求。

三、結語

綜上所述，轉變固化的教學模式并探索符合時代的新型教育方法是我國教育者們的任務。伴隨著創設情境方法得到歡迎與嘗試，在小學語文古詩文用此方法具有其現實必要性。小學語文教師可以充分利用多媒體設備與網絡信息資源向學生直觀展現詩文創作背景與具體內容，以此向學生展現中國古詩詞的魅力、中國文人的高尚品質及中華民族歷史文化的博大偉岸，最終使其在學習過程中塑造正向價值觀念與道德品質。