小學數學教學的有效引導策略

江妙珍

（廣東省河源市紫金縣紫城鎮上書小學，廣東 河源 517400）

引言

小學階段是學生進行數學知識學習的基礎階段，而由于小學生的獨立思考與判斷能力并不完全成熟，其數學知識的學習主要依賴于數學教師的有效引導，因此，探究小學數學課堂的教學優化策略，提高小學數學的教學質量水平，已經逐漸成為大部分小學數學教師重點研究的課題之一。

一、有效引導學生，激發學生學習興趣

小學生在課堂上學習數學知識時不能長時間集中注意力，對一切新鮮的事物都有較強的好奇心。這就需要教師充分考慮學生的學習情況，對學生進行引導，激發學生學習數學知識的興趣。在具體知識的教學前，教師可以運用風趣幽默的話語激發學生參與的熱情，也可以借助小故事調動學生認真聽講的積極性，從而引導學生把注意力轉移到課堂學習上來[1]。例如，小學低年級數學教師在講授“認識人民幣”這一節數學課時，就采用了情景教學法，教師先通過班級內部的多媒體設備，在大屏幕上為學生展示出一張巨大的百貨超市圖片，并給學生提出了相應物品的購買要求，如學生要拿著人民幣到超市買3個蘋果、2個橙子和5根香蕉，為學生營造了一個日常生活中常見的情景，學生們的興趣也得到了充分的調動，學生紛紛注視著屏幕，分別思考著蘋果、橙子和香蕉的個數。此時教師再分別為學生出示這三者的單價，并配上相應的人民幣圖片，如1元、5元、10元等，加深了學生對人民幣上相應數值的印象，使學生對人民幣值概念的理解得到進一步提升，本次數學課堂教學也取得了良好的教學效果。

二、正確引導學生，提高合作學習能力

由于小學生學習能力、思維能力、知識儲備、認知水平等方面的差異，學生在面對相同知識內容時對知識的理解也各不相同。因此，數學教師要正視學生的個體差異，鼓勵學生通過小組合作的方式來活躍思維，讓學生在交流討論中進行思維碰撞，從而對知識內容擁有更加深刻的理解。小組合作，可以使組內學生優勢互補，大大提高學生的學習效率，同時也可以提高學生的合作能力、思維能力，從而提高課堂教學效率。比如，學習“數據收集整理”后，教師可以將學生科學地劃分成小組，指導學生以組為單位開展“塑料袋和環保袋使用情況”數據收集的實踐活動。這樣可以使學生在體驗數據收集、整理、分析的過程，學會利用所學知識進行簡單分析，在合作交流中發散思維，找到解決問題的辦法，完成本節知識的鞏固和應用[2]。這樣既提高了學生的思維能力、合作能力，也增強了學生的環保意識。

三、轉變教學理念營造氛圍

轉變教學理念對于學生們來說，也是極為有效的學習模式和方法。傳統的教學理念已經跟不上時代發展，也無法有效地與多媒體教學模式相融合，從而阻礙自身對于數學學習的途徑，也無法對于多媒體應用形成穩定的體驗。利用多媒體應用，真正適應學習教學理念轉變，是最優化的步驟和環節之一。營造良好的多媒體與數學學習課堂模式氛圍的聯系，也是最為關鍵的步驟和途徑之一。讓學生們處于一個良好的學習氛圍中，可以帶動學生們進行數學學習的有效化，學習良好的氛圍下他人的學習模式和多媒體積極應用，相對于每個學生來說都是極為有意義的。如果沒有良好的教學理念和氛圍，就會導致學生們產生消極的學習情緒，從而嚴重阻礙學生們的學習積極性和興趣的培養與發展。所以，提高學生們對于課堂氛圍的融合程度和轉變傳統教學觀念對于當代數學教學來說也是極為重要的一個環節和途徑[3]。

四、引導學生積極參與課堂自主學習

引導學生積極參與課堂自主學習，是小學數學課堂的教學優化策略之一。數學教師要充分尊重班級中每一位學生的主體地位，積極改進小學數學課堂的教學模式，使其更加符合國家新課標中對小學數學教學的要求，引導學生主動思考、主動探究、主動參與，從而為學生未來的數學知識學習奠定良好的思想基礎。例如，小學數學教師在講授“圓柱和圓錐”這一節課時，將班級學生分成圓柱表面積探究小組和圓錐表面積探究小組，并為每個小組布置不同的探究任務，再通過多媒體向這些小組展示圓柱和圓錐被拆開后的平面圖形，進而引導各小組內的學生進行自主合作，分別探究圓柱和圓錐的表面積公式，經過討論和觀察，兩個小組都完成了數學教師布置的課堂自主探究任務，學生們最終能夠更加深刻和靈活地理解與運用圓柱和圓錐的表面積公式，本次課堂教學也取得了良好的教學效果。

五、對學生進行多方位的綜合性評價

由于受到傳統的教育思想的影響，我國部分地區依然存在教師只將學生的期末考試成績作為對學生整個學期學習的情況的唯一評價方式，而忽略了對學生學習態度、學習努力程度等方面的評價，這在很大程度影響了學生的學習積極性，特別是對于數學這類需要進行自主探究學習的科目，缺少積極性與參與性的學生，難以真正融入數學課堂的自主探究學習活動中，進而影響其對數學知識的理解與掌握。因此，小學數學教師要轉變自己對學生的評價觀念，通過重新制定本班學生數學成績的評價標準，來實現對學生多方位的綜合性評價，從而幫助學生提高自己對小學數學科目的學習積極性，進而提高小學數學教師的課堂教學效率。例如，小學數學教師在對本班學生進行學期評價時，要轉變傳統的評價觀念，重視從多方面對學生數學科目的學習情況進行綜合性評價，重新確立新的全方位評價標準，如“學生考試成績50%+學生努力程度20%+學生參加課堂自主探究情況的20%+學生對數學科目的學習態度的10%”，數學教師通過這種全方位的評價方式，對班級學生的數學科目學習情況做出更為科學合理的評價。

結束語

總之，在具體的教學過程中，教師要讓學生作為數學知識學習的主體，采用高效的方式對學生進行引導，提高教學效率，讓學生在教師的引導下得到全面發展。學生在這樣的學習氛圍中還能感受到成功的喜悅，增強學習數學知識的動力。