小學(xué)英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

余爽爽

（南陽(yáng)理工學(xué)院師范學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000）

語(yǔ)言教育要從小抓起，英語(yǔ)教育更是如此，我國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)即基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教學(xué)課程的主要任務(wù)不是應(yīng)試教育，而是在小學(xué)階段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，為孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)樹立自信心，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉小學(xué)生善于觀察、發(fā)散思維想象能力，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神。情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教育課堂中表現(xiàn)在老師們以小學(xué)英語(yǔ)教材為依托，運(yùn)用適當(dāng)?shù)墓ぞ撸⑿蜗蟆⑸鷦?dòng)的生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生們的討論參與熱情，讓學(xué)生們?cè)谏砼R其境的狀態(tài)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)、自主靠近英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)法應(yīng)用存在的問題

（一）小學(xué)英語(yǔ)老師缺乏情境教學(xué)法運(yùn)用意識(shí)

情境教學(xué)的概念雖早已誕生并進(jìn)入大眾視野，但作為一種實(shí)用且先進(jìn)的教學(xué)方法并不為學(xué)校老師們所認(rèn)知。小學(xué)教育課堂中老師最常說的一句話就是“好的，同學(xué)們，接下來我們學(xué)習(xí)下一部分”，小學(xué)英語(yǔ)老師也經(jīng)常掛在嘴邊，一句話，就進(jìn)入了古板教學(xué)的套路，沒能給學(xué)生們提供足夠的思維想象空間，這樣的總結(jié)性話語(yǔ)多了，學(xué)生們自然上課心不在焉，覺得英語(yǔ)學(xué)習(xí)頓時(shí)索然無(wú)趣。

（二）小學(xué)英語(yǔ)課堂中情境創(chuàng)設(shè)脫離教材，難以理解

目前，許多小學(xué)的英語(yǔ)老師是年輕老師，已經(jīng)深刻意識(shí)到情境教學(xué)法對(duì)于提高英語(yǔ)教學(xué)效果的重要性，但是有一部分老師在教學(xué)過程中脫離小學(xué)英語(yǔ)教材，以自己所看和所學(xué)重新設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，例如，許多英語(yǔ)老師將自己日常所看的美劇內(nèi)容搬上小學(xué)英語(yǔ)課堂，在某一程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是照搬美劇中的場(chǎng)景遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我國(guó)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法理解老師所設(shè)置的情境內(nèi)容，這些情境不是我國(guó)小學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景，課堂上無(wú)法進(jìn)入身臨其境的狀態(tài)，久而久之，課堂內(nèi)容無(wú)法理解，學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)信心。更嚴(yán)重的情況是，老師設(shè)置的情境與學(xué)生們的認(rèn)知相違背，比如美劇文化與中國(guó)文化差異大，有沖突，會(huì)使學(xué)生們感到迷惑不解，思維混亂。

（三）小學(xué)英語(yǔ)課堂中情境教學(xué)缺乏道具

情境教學(xué)法需要教師在課堂中有意識(shí)的引入或設(shè)置具有情緒色彩的主題角色和形象生動(dòng)的生活場(chǎng)景，才能引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，投入老師設(shè)置的教學(xué)情境中。小學(xué)英語(yǔ)老師們往往只依靠口述來進(jìn)行情境創(chuàng)建，學(xué)生們注意力不集中，沒有小道具和相應(yīng)的輔助工具難以完成形象生動(dòng)的場(chǎng)景設(shè)置，情境教學(xué)就不能達(dá)成理想的教學(xué)效果。

二、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中更好地應(yīng)用情境教學(xué)法

（一）將情境教學(xué)法納入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，提高老師重視程度

思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，提高老師對(duì)于情境教學(xué)法的重視，才是在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法教學(xué)效果的第一步。針對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)法建立考核獎(jiǎng)懲制度，將情境教學(xué)法納入小學(xué)英語(yǔ)課程教案，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材章節(jié)規(guī)定小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境數(shù)量。將學(xué)生們納入老師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，定期讓學(xué)生對(duì)授課老師的課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)，對(duì)于評(píng)價(jià)得分高的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒達(dá)到教學(xué)效果的教師實(shí)施相應(yīng)處罰。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)小組定期對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)情境進(jìn)行總結(jié)分享，提高小學(xué)英語(yǔ)老師情境教學(xué)法的應(yīng)用水平，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境多樣化，貼近生活

實(shí)踐證明，不適宜不恰當(dāng)?shù)那榫巢粌H不能提高課堂教學(xué)效果，反而造成小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，帶來不良影響。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上設(shè)置學(xué)習(xí)情境，老師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的興趣點(diǎn)和英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行。比如根據(jù)小學(xué)生普遍喜歡的動(dòng)漫角色設(shè)置學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們代入喜歡的角色進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)；還可以使用學(xué)生們常愛的玩具設(shè)置游戲教學(xué)模式，簡(jiǎn)單游戲的進(jìn)行，讓學(xué)生們高度關(guān)注老師發(fā)出的游戲指令，大幅度提高學(xué)生的注意力和參與度，調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生在身臨其境中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活體驗(yàn)融合起來，拉近學(xué)習(xí)與生活的心理距離、時(shí)空距離，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（三）借用道具、媒體工具等完成學(xué)習(xí)情境設(shè)置

任何課堂知識(shí)都是通過感官傳播的，一切知識(shí)、信息傳播都是從感官開始的，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的達(dá)成也依靠學(xué)生們的感官感受，在課堂教學(xué)中合理的使用小道具，提高學(xué)生們的觸覺、聽覺、嗅覺、視覺感受，也可以將使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，利用視頻、音樂等將色彩、光線、聲音、文字信息融入情境教學(xué)中，給學(xué)生們更多的直觀體驗(yàn)，有效地開闊學(xué)生們的視野，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力、想象能力，有效提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

情境教學(xué)法是我國(guó)課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)方法，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育課堂更是重要。著名的教育雪茄約翰杜威曾說：“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫场！庇⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)作為我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生了解這個(gè)世界的重要途徑，小學(xué)老師要從課堂內(nèi)容的趣味性、時(shí)效性、思考性、參與度等出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和英語(yǔ)教材內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)建形象有趣的情境，活躍課堂氣氛，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。