中學語文課堂教學中思維導圖的運用策略

張清

（河北省廊坊市文安縣黃甫中學，河北 廊坊 065800）

一、思維導圖在文本閱讀過程中的運用

就中學語文文本閱讀而言，思維導圖的應用不僅可以引導學生積極探究閱讀的內在規律，而且還有助于他們構建出科學的語文學習思維，從而提高了其語文素養。比方說，在開展閱讀教學的過程中，展開主題研究就是一項非常困難的任務，因此，大多數教師均會采用增加訓練量的方法，并基于大量的訓練引導學生對規律加以總結，并讓他們將這些規律牢牢記住。然而，從某種程度上來看，此種做法既不利于培養學生的語文素養，同時還較易造成他們的思維產生固化。倘若能夠運用思維導圖來幫助學生展開探究，就會達到非常理想的教學效果。在日常教學中，可結合課本的內容，對學生進行引導，首先，教師應該根據課文內容向學生提出相應的探究問題。然后，讓他們從這一主題入手，運用思維導圖詳細分析對此主題造成影響的各個要素，例如：時間、地點、人物和故事情節等，基于此，學生一定會在思考以后快速地掌握小說創作的三要素，即具有代表性的環境、人物和情節發展等，分析文中的人物形象，了解故事的主要情節和次要情節。學生通過討論能夠明確分析文章主題時應該重點抓住主要人物的形象特點，并在文章的高潮與結局等處將主題找到。除此之外，運用思維導圖還能夠幫助學生分析小說類的文章，或者是積累部分文言詞匯，從而可以使學生從詞性、句式到基本使用方法構建一個更加清晰的框架，這是其他方法無法實現的。

二、思維導圖在總結復習過程中的運用

在實際開展中學語文教學的過程中，復習課程屬于一項繁冗復雜的教學工作，然而，大多數中學語文教師并未對語文的總結復習引起高度重視，從而大大降低了總結復習課程的教學效率。因此，廣大語文教師應該積極應用思維導圖來開展語文復習。在以往開展語文教學的過程中，教師常常讓學生理解與記憶文字，從而造成了他們均具有相同的語文學習水平，因此，難以有效地突破自我。思維導圖主要指整理完大量信息以后，將其以相應的秩序呈現出來，以此來構建一個完善的知識體系，從而能夠有效地提升學生的學習效率。為此，在實際開展中學語文教學的過程中，教師應該將思維導圖的作用充分地發揮出來，以此來提升語文教學效率。

（一）利用思維導圖，完成課文預習，讓學生快速掌握基礎知識

學生預習課文時可以將作家作品、寫作背景、文體知識、文章內容、課文生詞用思維導圖形式呈現出來。讓學生先想想這篇課文自己已經掌握的知識點，在思維導圖中繪制出來，再根據教師的預習提示來打開自己的思維，繪制出自己對課文的理解，將自己對課文的猜想及感興趣的問題繪制在思維導圖上。這樣，在接下來的課堂學習中，可以對自己原先繪制的思維導圖進行修正和補充，進一步完善自己對課文的學習和理解，從而更好的理解和掌握基礎知識。

（二）利用思維導圖，完成每個單元的總結和復習

利用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾的思維導圖，可串珠成鏈,變形散為神聚，幫助學生構建清晰的單元知識網絡。在一定程度上改變了學生的認知方式，給學生更多自由的想象空間，也讓學生的思維更具創造的特質和生命的張力，有利于學生語文水平的提升和思維品質的培養。更直觀更形象，更適合學生在復習中運用和實踐。憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現出來。從思維導圖上，能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體把握每篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發展抽象思維。讓學生主動參與到復習中來，有針對性地完成課文復習任務，達到意想不到的效果。

（三）利用思維導圖，完成名著閱讀

名著閱讀耗時間效果也不好，把時間給學生閱讀了，學生也的確是看了，但看過之后并沒記住文中的人物性格及相關情節。這就需要思維導圖來幫助學生回憶名著的相關內容。學生讀完一部名著后，可以將每一章的內容或重要情節的相關人物用關鍵詞或線條串在一起，用不同的色彩標識出人物不同性格，做成思維導圖。學生在將每一章節的思維導圖整理在一起，復習該名著時只須對著思維導圖記憶即可。這樣既可以幫助學生迅速掌握名著內容，同時也有利于掌握名著中每個人物的性格。

結束語

總之，思維導圖是一種文字與圖形相結合的思維方法，它簡單、直接、形象，特別適合梳理中學生的思維路線。把它運用于語文教學中，能讓學生將新知識整合到已有的知識體系中，從而提高記憶能力和建構生成知識網絡。所以我還會不斷的拓寬思維導圖的適用范圍，使思維導圖深入到學生們學習語文的方方面面，給學生們營造一個輕松、智慧的學習氛圍。