在通識教育視野下高職學生職業綜合能力的培養模式研究

李文博

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

一、通識教育的背景及對高職院校的作用和意義

通識教育最早的起源追溯到亞里士多德的自由教育，也被稱為“通才”教育。顧名思義知識是相互連通的，存在著一定的共性。關于通識教育國內外都有所研究，但說法不一。我國的一些學者認為，通識教育應該是強國之根本，每位大學生都應該學習和掌握。畢竟社會是大家的，參與社會相關活動對每位公民來說既是責任也是義務。另外通識教育不僅關乎于技能，更影響了學生的品行以及做事風格和態度，對學生價值觀的確立和綜合能力的培養起到了至關重要的作用。另外，一些古代的教育家也用實際行動印證了通識教育的不可或缺性。孔子曾經把人比喻成行業的器皿，要有創造力和想象力才能適應多變且復雜的環境。通識教育貫穿著各類教育的始終，在傳遞做事的技能以外，更傳遞著做人的真諦。隨著互聯網的日漸盛行，人們在各個領域都能享受到便捷和福利，當然教育行業也不例外?？梢宰悴怀鰬艟€上學習聽課，學習方式愈發多元化，學生的專業知識水平得到了強化，但其它能力并沒有得到鍛煉和施展的機會，例如通識教育。其實通識教育對高職院校的發展具有重要的作用及意義，首先，我國高等教育的教學模式是隨著社會的發展形勢酌情改變的。隨著高職院校規模的與日俱增，畢業生人數逐年增多，但高素質人才所占比例明顯較低，真正實用型社會型人才不多，知識面相對較為狹隘，創新思維能力普遍偏弱。尤其是現如今某些高職院校的教育存在著急功近利的狀況，狹隘的技能是薄弱的環節，因此我國高職院校必須從根本上將通識教育落到實處。另外，在高職院校大力發展通識教育是適應人才發展的主流趨勢，高職院校的畢業生相比普通院校出現崗位適應能力不強，離職率相對較高的現象，而且很多單位對高職院校的畢業生存在偏見甚至直接拒之門外。培養全面型優秀人才是高職院校迫在眉睫的任務，因此通識教育的弘揚與發展能夠為高職院校帶來更多的可能能，例如增加就業機會、提升選擇空間等等，也對畢業生的個人能力的提高起到了關鍵性的作用和意義。

二、通識教育視野下高職院校人才培養模式有效路徑及方案研究

(一)以塑造學生價值和能力為主要出發點

拓寬學生價值和能力塑造的方法和渠道，探索并凝聚高職院校人格塑造、能力提升以及知識學習的核心要素。制定通識教育的教學目標，注重知識的扎實性，同時普及和輻射多個領域的內容，注重合理的知識架構，克服傳統教育觀念，關注到每位學生的個人能力，并實施測評考核制度。制定高職院校人才培養方案以通識教育為出發點和突破口，提高通識教育的課程權重。開發以學生為主體的啟發式教學模式，強化學生深入研讀以及知識轉化能力。

(二)量化學生考核指標，制定職業規劃

培養學生多方面能力的同時，能夠讓學生有自我督促以及互相監督的意識。幫助學生根據以及的實際情況分別制定短中長期的目標以及職業規劃。在體制上打破傳統課堂的壁壘，引入情景式教學。組織開展團隊協作等關于通識教育的活動，凸出高職院校的特色。

(三)調整課程體系，建設通識教育特色化課程

在原有的高職院校課程體系中進行優化改革，借鑒相關國內一流水平的通識教學課程。不斷推出新課。將通識教育的課程細化到每一個單元，每一個模塊，最終形成完善的課程體系。制定通識教育教學目標并篩選出30節優質課程，并實行每月一評選政策，堅持師生共學的原則，組織通識教育專業化的教師及學生研修團隊以及跨學科研究團隊。時時更新教學內容和大綱規范，不僅需要學生掌握通識教育，老師也需明晰通識教學課程的具體要求，有效指導通識教育教學。并不斷捕捉新資源，培養學生作為老師的助教，推動教與學的結合與深化。加深學生對于通識教育的理解，培養學生的溝通以及閱讀能力，強化和規范通識教育的意識。

(四)建立完善的通識教育課程保障體系

嚴格規范并選擇通識教育課程內容，在管理和評估上要與高職院校的教學育人標準相契合。在一次次的反饋中摸索經驗提升課程質量。制定科學合理的通識課程標準，保證課程質量的同時，還需要保障學生的接納和學習效果。開展師生座談會，教育檔案整理歸類以及督導監聽等多種途徑。對不合理的課程及時整改并總結問題。建設并健全通識教育核心價值課程，普及通識教育概念內容，開展核心課程的教與學探討。對通識教育教學效果進行檢測，提高通識教育的質量，一步步優化通識教學的目標體系。推動通識教育課程向實踐的方向過渡和轉化，以核心課程帶動相關實踐課程的優化，進行專業課程的改革，最終實現高職學院通識教育的目標，為社會儲備更多頂尖的人才。

總結：伴隨著教育事業的蒸蒸日上，通識教育在各個領域里有著舉足輕重的作用。本文探析了高職院校學生綜合能力培養模式，提出了若想大力發展通識教育，需要在高職院校塑造學生價值能力和品格、量化考核指標、調整課程體系、建立完善的課程保障體系等。推動高職院校通識教育有條不紊地向前發展。