初中物理課堂中探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用

張名敏

（重慶萬州長灘初級中學(xué)，重慶 404023）

引言：物理作為一門以實驗為主的課程，應(yīng)用探究性教學(xué)模式，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。如何在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)出探究性教學(xué)方法的優(yōu)勢，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，是教師面對的問題。本文就此進(jìn)行分析。

一、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作能力

在物理課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的情況，有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常積極，有的學(xué)生則是不愿意參與學(xué)習(xí)。初中物理，是高中階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，若是這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況不理想，也會對高中階段學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響[1]。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)問題的平臺，解決學(xué)習(xí)興趣不高的問題。物理教學(xué)中，靈活應(yīng)用該方法，利用此解決學(xué)生兩極分化的問題，引導(dǎo)學(xué)生共同成長，使學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得自信，消除對物理學(xué)習(xí)的抵觸心理。在合作學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力與解決問題能力提升奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)習(xí)《科學(xué)探究聲音的產(chǎn)生與傳播》內(nèi)容時，與學(xué)生互動，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師：同學(xué)們，你們知道聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？學(xué)生：不知道。教師：那你們輕輕的摸著自己的喉嚨，然后發(fā)出一聲“啊”，這時你的手部有什么感覺。學(xué)生：有震動的感覺。教師：那你用手敲一下桌子，用另一只手放在這桌子上，感受敲桌子時候，桌子上聲音發(fā)出來給你的感受。教師：聲音是一個非常神奇的現(xiàn)象，接下來，我們就探究討論一個問題“聲音是怎樣出現(xiàn)的？當(dāng)教師布置討論任務(wù)后，則是對學(xué)生隨機(jī)分組，根據(jù)座位關(guān)系，前后座四個人為一組，進(jìn)行探究。學(xué)生討論幾分鐘后，教師可以對學(xué)生問題：同學(xué)們，討論出結(jié)果了嗎？學(xué)生：有結(jié)果了。這時讓每個小組總結(jié)回答，有的小組認(rèn)為聲音出現(xiàn)的重要因素就是震動，當(dāng)物體發(fā)生振動后，物體就會出現(xiàn)聲音。有的學(xué)生則是認(rèn)為兩個物體的接觸是產(chǎn)生聲音的主要因素。由于學(xué)生討論內(nèi)容不同，結(jié)果也就不同。學(xué)生發(fā)言后，教師不要將正確的答案告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題答案，以此滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心。合作學(xué)習(xí)中，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)時間與討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生暢所欲言，展示自己觀點，以此提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力。

二、問題引領(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

探究性教學(xué)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用時，可以將物理問題作為載體，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)物理知識，掌握相關(guān)技能。

首先，因材施教。學(xué)生思維能力與知識接受能力不同，對物理學(xué)習(xí)情況也就不同。探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中應(yīng)用時，應(yīng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計多層次的問題，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提升自信心，提高學(xué)習(xí)積極性[2]。例如，學(xué)習(xí)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》內(nèi)容時，教師可以在教學(xué)中，設(shè)計以下問題：1、什么是并聯(lián)電路、串聯(lián)電路？2、并聯(lián)電路、串聯(lián)電路分別有什么特點。3、串聯(lián)電路與并聯(lián)電路是否可以連接在同一電路圖中？設(shè)計問題中，引導(dǎo)學(xué)生在教材中探究學(xué)習(xí)，將與問題有關(guān)內(nèi)容找出來，并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。不同問題的引導(dǎo)，可以讓所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)中，有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)差異大的問題出現(xiàn)。

其次，突出學(xué)生課堂主人公地位。探究性教學(xué)中，學(xué)生是主人公，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人。課堂教學(xué)中，盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師不要給予學(xué)生太多指導(dǎo)，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此提高課堂教學(xué)效果。

例如，學(xué)習(xí)《物體內(nèi)能》時，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探究。1、物體內(nèi)能是什么？2、為什么做功和熱傳遞可以改變內(nèi)能，能量是如何轉(zhuǎn)變的呢？3、熱量與內(nèi)能有什么關(guān)系？課堂上，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，將遇到問題記錄下來，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，教師可以將教學(xué)重點展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行有序?qū)W習(xí)，如做功是改變物體內(nèi)能的一種方法，驗證做功會影響內(nèi)能變化的理論。通過教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生可以快速掌握基礎(chǔ)知識，并在后續(xù)問題中靈活應(yīng)用。

三、實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?/h2>

物理教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建實驗情景，讓學(xué)生在情境中探究學(xué)習(xí)中存在問題，掌握知識技能。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教師一般會進(jìn)行演示教學(xué)或者將實驗內(nèi)容以理論方式呈現(xiàn)出來。對于學(xué)生來講，以往教學(xué)方式比較單一，無法調(diào)動學(xué)生實驗思維[3]。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供自主實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材描述內(nèi)容進(jìn)行實驗操作，以此掌握理論知識。以《科學(xué)探究串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》為例，學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，教師可以實驗器材與實驗操作中應(yīng)注意問題告知學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)教材描述內(nèi)容，進(jìn)行實踐操作。學(xué)生在實驗過程中，教師可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，避免出現(xiàn)操作不當(dāng)影響實驗結(jié)果的問題。學(xué)生通過動手操作，積累實踐經(jīng)驗，掌握實驗技能。課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計一個全新的實驗，以此實現(xiàn)物理教學(xué)的目的，提升學(xué)生物理思維。

結(jié)束語：

總而言之，將探究性教學(xué)模式，應(yīng)用在小組合作學(xué)習(xí)、實驗情景與問題導(dǎo)學(xué)中，可以提高學(xué)生對物理知識的理解，使學(xué)生在實踐中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中，加強(qiáng)這一教學(xué)模式的應(yīng)用，為后續(xù)教學(xué)活動開展奠定基礎(chǔ)。