高中地理培養學生學科核心素養活動探究模式研究

羅輝

（江西省上栗中學，江西 萍鄉 337011）

核心素養主要指通過一定的引導，幫助學生通過既定的知識學習來實現社會發展需求以及適應能力的提升，在強調強調個人修養提升、社會關愛增強、愛國情懷認知的同時，也能夠充分的結合所學知識來重視自身發展、創新實踐以及合作參與。作為高中階段的重要學科，地理教學更是要遵循核心素養理念的指引，通過師生之間的有效互動來更好的發揮學生自身的自主能力以及創新能力。下面就來結合實際教學經驗，對核心素養的高中地理教學策略展開探索與研究。

一、高中地理課堂教育中核心素養的培養現狀

第一，目前高中學生多接觸的任何學科都無疑為學生帶來了巨大的壓力，這也是高考之下高中學生的常態，在學業繁重、壓力倍增的情況之下，學生很容易為了追求效率而失去了對自身核心素養培養的最佳機會，并愿意接受傳統灌輸式教育對自己的改造，使得自己成為了學習機器，從而缺乏學習主動性與自主性，這種常態不利于學生地理學科核心素養的培養。當然，也有一部分因素是高中學生沒有受到良好的教育引導，使得高中學生在地理學科學習之中無法形成個性化方法，從而沒有養成良好的學習習慣和學習思維，造成了核心素養培養目標難以實現。

第二，新課改素質教育理念與核心素養培養目標推動之下，需要高中地理學科在開展教學活動時需要培養學生實踐能力、想象能力、創新能力等一系列核心素養內容，并且需營造一個和諧愉悅的教學氛圍，來調動高中學生學習積極性與學習興趣。但是，在實際教學環境之下，高中地理課堂教學卻只是為了追求考試成績，而過分追追求課堂理論教學，進而忽視了實踐能力培養和核心素養培養，從而造成了我國高中學生地理課程學習不高效。

二、核心素養下的互動教學策略

互動教學對于核心素養的提升是具有十分重要的現實意義的。特別是高中階段的互動教學，更是可以在地理閱讀結束后利用辯論的方式來進行互動教學的推進，在強調個人修養提升的同時實現其他核心素養的提升。例如在進行非洲阿斯旺大壩建設這一主題的學習過程中，教師就可以以此為辯論的主題，通過設定主要的辯論構架，來讓廣大高中生結合實際認知來進行相關資料的尋找，在小組討論、小組合作等方式的作用下，對尋找到的各類資料進行科學整理。在正式授課的過程中，教師就可以組織若干個學習小組針對阿旺斯大壩建設利與弊這個問題展開專題討論。相信在這種別開生面、寓教于樂的教學課堂影響下，每一名學生的整體核心素養都會得到明顯提升，同時也能夠為其后續的發展打下夯實基礎。

三、合理構建地理生活問題情境

通過情境構建，可以促使學生的地理思維向著具體化和形象化的方向發展。地理知識源于生活而高于生活，所以地理知識教學過程中應當堅持以地理知識服務生活的理念，積極將地理知識融入現實生活，提升學生的人地協調能力。熟悉的場景和生活體驗作為切入點，結合生活實際講解地理知識，促進地理問題的生活化，提高地理學習的參與性和趣味性。如此才能夠充分調動學生對于地理學習的興趣。例如近年來我國空氣問題較受關注，霧霾頻繁出現，對此教師可以引導學生通過地理知識探討此類問題，可以嘗試分析位置和空間分布對于霧霾形成的影響，如何從人地關系角度探討減少霧霾的措施。“高分低能”的情況比比皆是，所以需要結合核心素養構建多種形式的地理課堂。首先，可以增加野外考察課程。可以就近實施野外實地考察，讓學生總結記錄各種地理情況，以生動的實踐替代蒼白的說教;其次，可以增加地理辯論課程，通過地理辯論課程充分培養學生地理知識的思辨能力，提高學生對于地理知識的應用能力。通過應用多種形式的教學模式，有效激發學生的學習興趣，提升學生的核心素養。

四、改革地理教學模式，培養學生地理綜合思維能力

地理學科是一門對思維能力要求很高的學科，進入高中階段以后，學生的自主思維與協作學習能力有很大提升，教師應當結合教學模式改革，培養學生地理綜合思維能力。在這一方面，筆者主要通過課堂教學模式的改革，對學生進行循循善誘，給予他們思維的載體，引導學生對地理相關要素之間的關系進行全面分析，辯證地分析地理現象和探究地理規律。首先，筆者在地理教學中，將原本的灌輸教學模式轉變為自主探究模式，揭示學習目標要求，讓學生進行分組討論，并進行小組交流，師生互動提煉學習成果，最后進行梳理總結，以及當堂檢測學習成效，通過學生自主思維和協作探究的方式，完成對地理現象的分析和地理規律的探究，有效提升學生綜合思維能力。在《交通運輸布局》教學中，筆者在課堂上出示思考題，要求學生分組討論交通運輸線點的類型及其區位選擇的影響因素，分析交通運輸站點的特征及其交通運輸樞紐的類型與特點，了解城市交通網規劃的特點及其功能與作用等，引導學生對照教材、結合課前搜集的素材資料，相互討論研究，對交通運輸布局的特點及其功能等方面，有更加全面和具體的認識，同時鍛煉學生綜合分析與思考研究的能力。

新課改理念下的高中地理教學培養，必須要從深化教學手段、個人修養提升、社會關愛增強、重視自身發展、創新實踐以及合作參與等核心素養角度入手，在確保每一名學生進行相關知識學習后都能夠掌握對問題展開思考的手段與方式，通過這種良好思維品質的養成來將核心素養理念融會貫通的未來的生活當中。