小學語文習作教學的寫、評、改

傅舒婷

（廣東省珠海市香洲區甄賢小學，廣東 珠海 519000）

在小學語文的教材中，習作也占據了很重要的一部分，因為學生們在小學階段思維能力、邏輯能力以及語言組織能力都處于初級階段，是學生們學習習慣養成的關鍵時期，這就需要老師們和學生們共同將習作課上好，在教材中的習作素材是經過科學的設計的，主要是幫助學生們在小學階段進行語言組織能力以及口語交際能力的提升，將知識點和聯系進行結合，在學習寫作知識點的同時也需要進行實戰，老師們需要引導學生們進行寫作，在習作教學的過程中將寫、評、改三個環節都落實到位，最大化地幫助學生們進行能力的提升，使得學生們可以將習作的知識點融會貫通，本文將從小學語文習作教學的寫、評、改三個方面分別展開進行分析，具體談一談如何從這三個方面優化小學習作的教學模式。

一、寫作前進行方向指導，幫助學生梳理思路

先談一談第一個環節--寫。雖然寫作這個環節是需要小學生們自己來完成的，但是老師們在這個環節中也起著至關重要的作用，老師們需要給學生們做好寫作前的指導工作，由于學生們在小學階段的思維能力較弱，對于寫作的環節比較陌生，可能提筆不知道怎么寫，寫什么？這就需要老師們對學生進行適度的引導，幫助學生們理清思路，在潛移默化間給學生們滲透一些寫作的知識點以及寫作的技巧。例如在學習到寫作《生活萬花筒》一課時，學生們可能覺得這個題目較為抽象，不知道切入點在哪里，這個時候老師們可以寫給學生們剖析標題的含義，讓學生們在生活中尋找一些有效的素材進行學習，老師們可以讓學生們聯想起生活的各種細節，告訴學生們如何用自己的語言，將這些生活中的點點滴滴串在一起，如何用思路清晰的文字來表達自己的想法，這都需要老師們在學生們下筆創作前做好必要的鋪墊，萬事開頭難，幫助學生們做好準備工作，引導學生們的寫作是至關重要的一個環節[1]。

二、評價環節至關重要，寫作能力提升關鍵之處

學生們在進行創作以后就需要老師們及時地對他們的作品進行點評，當學生們將作品上交給老師以后，學生們一定會迫不及待地得到老師們的評價，這是小學生們的性格特點，針對學生們的這一特性老師們需要做好評價這個環節，因為學生們只有清楚的知道自己作品優缺點在哪里，才能有效地提升他們的能力，如果他們只是不斷地寫作，沒有人進行專業的點評，那么這樣他們的水平還是在原地踏步的，就拿習作課學習到《寫信》這一課時，學生們都能寫出自己的作品，但是由于學生們之前沒有接觸過這種寫作類型，很多的學生們都存在著或多或少的格式錯誤或者邏輯錯誤。老師們如果不對學生們的作品進行指導評價，學生們的能力很難提升，而且老師們的表揚和建議能夠讓學生們快速準確的進行自身定位，對學生們的后續寫作有著至關重要的指導作用，在一次次的積累中，老師們的評價推動著學生們的進步[2]。

三、重視習作教學的修改環節，提升能力的關鍵所在

在習作的教學過程中無論是小學階段，還是其他階段都存在著一個較為普遍的問題，就是寫作后的修改環節落實不到位，很多學生們在寫作完后，看到了老師們的點評就認為寫作到此為止，其實不然。好文章是磨出來的，很多優秀的作品都是需要經過幾次修改的，老師們給學生們指出寫作的優缺點以后，需要進一步的監督學生們進行修改，讓學生們對自己的文章不足之處進行修改潤色，對學生們進行潤色后的文章再次進行批閱，在這個過程中老師們需要鼓勵學生們大膽地去修改，不能懶惰也不能害怕去修改自己的作品，例如說《寫觀察日記》這一個習作課題，學生們在進行細節描寫的過程中往往存在著較多的問題，老師們提出了修改意見以后，學生們有沒有及時修改是非常重要的，老師們需要督促學生們將文章修改到位，這樣才能最大化的提升學生們的寫作能力[3]。

結束語：

上文展開分析了隨著新課改的不斷深入，在小學語文的習作教學過程中對老師以及學生們提出了更高的要求，需要老師們做好習作教學中的寫、評、改三個環節，幫助學生們在寫作的過程中提升他們的綜合能力，給學生們及時地指出問題所在，督促學生們進行修改潤色，讓學生們的寫作功底有效提升。