小班數學活動與游戲的有機整合

黃秋琴

（江西景德鎮昌河幼教中心，江西 景德鎮 333000）

一、幼兒園小班數學教學的現狀

作為小學之前的教育階段，當下很多幼教都有所謂“小學化”的趨勢。具體到數學這一學科來說，為了幼兒在上小學的時候可以更快得學習知識，幼教階段的教學把更多的側重點放在了小學數學的知識上。

但是幼兒在這一階段，思維認知能力比較差，單調枯燥的知識教學很難吸引他們。結果就是孩子在這個階段能學到的其實很少，甚至會因為學不懂，從而產生對于數學的恐懼，失去了學習數學的興趣。

二、小班數學教學與游戲整合的必要性

《幼兒園教育指導綱要》就曾指出，幼兒的教育應主要放在培養孩子興趣，寓教于樂，寓教于生活，于游戲之中。愛玩是孩子的天性，教育孩子也要順勢而為，利用孩子喜歡玩，喜歡做游戲這一本性，將教學活動融入到游戲之中，讓孩子在玩中學，學中玩，逐漸形成這一良性循環，在玩中培養孩子的數學興趣，在學中提高孩子的數學能力，將游戲融入到教學過程中非常有必要。

三、小班數學教學與游戲整合的模式方法

在進行游戲的過程中，根據師生雙方位置的不同，可以將整合模式分為老師引導模式和老師參與模式。

（一）老師引導模式

1.操作方法

老師引導的整合模式，主要是通過老師發問，孩子回答的方式來進行教學。相比單純的“書寫板書，學生聽課的模式”，老師引導的游戲模式加入了更多情景化的因素，比如在課堂上模擬動物園，學生模擬各種小動物而老師身份不變。

2.老師引導模式的優缺點

這種模式的好處是通過情景化的引入，孩子能在學習的時候有更大的興趣。一些比較初級的知識是可以采用這種方法的。比如讓學生數一數動物園里面一共有多少只老虎，多少只孔雀之類的。這不僅可以可以培養孩子的數學能力，同時可以讓孩子了解更多的動物種類。

這一模式的不足之處是，一般情況下老師引導之前都會在心里有一個引導方向，老師是按照既定的教學目標來引導學生的。但是在實際操作中，很可能在游戲過程中，孩子的重點沒有放在老師預想的位置，而老師卻不是很了解這個情況，從而達不到教學的目的。這一模式在更深層次的意義上來說，是老師依靠自身的權威作用來開展教學工作，可能會導致很多孩子不能按照老師預想得程度參與到課程中來。

（二）老師參與模式

1.操作方法

相比引導模式，老師參與模式可以更好的拉近老師與學生的距離。在這一模式中，老師依然有引導的作用，但是更多的是和學生一起做游戲，參與到這個游戲的過程中。在游戲中，老師作為游戲內的一員，有機會與其他孩子進行交流，就算不交流，也可以發揮自己身處孩子之間得之一優勢，有機會聽到更多孩子們得想法，了解孩子們的側重點。比如在之前的動物園游戲之中，老師也來扮演動物，老師也參與到數動物個數的活動中來。

若發現孩子得側重點不是老師的教學目標但卻也有其本身的數學內容，那么老師可以順著孩子的想法進行引導，讓孩子沿著他們感興趣的方向進一步探索。另一方面，若發現孩子在游戲過程的重點太偏，于教學的意義不是很大，只是在單純做游戲。那么這個時候老師可以及時的引導孩子們，重新回到教學的軌道上來。

2.老師參與模式的優點和風險

這一模式的好處是可以深入得了解孩子的所思所想，在合適的條件下可以非常高效得完成教學目標。

但是，這一模式能否良好實施對老師提出了比較高的要求。首先，老師要對孩子接下來一段時間內的教學計劃做到心中有數。老師要接受孩子想法非常自由多變這一客觀事實，在備課過程中要盡可能多的考慮各種可能性，之后再針對這些可能性，找到他們和教學目標之間的關聯，以便于在實際教學活動中的引導。

其次，這一模式要求老師有很強的引導能力。這一模式下教學活動其實是邊界很廣的，老師對學生要收放自如。如果只是一味的發散而收不回來，那么教學過程就會混亂，教學目標就難以達成。

（三）兩種模式的比較

總體來說，因為孩子在幼兒時期學習能力不強，所部無論哪種模式，都是需要老師的引導才能完成，區別只是在孩子的參與程度不同。對于不同的教學內容，可以根據實際情況擇優選擇。

對于一些不是太容易讓孩子思維發散（課堂走神不例如其中）的內容，老師大可以采取引導模式來進行，利用這一模式老師的權威作用，可以更快更好教授孩子知識。

若是課程本身就是為了發散孩子的思維，讓孩子了解數學的更多魅力，那么就可以采取參與模式。

四、意義

作為幼兒教育中事半功倍的方法，小班數學教學和游戲的有機整合不僅可以給孩子打下一定的數學基礎，培養孩子的數學思維，增強孩子學習數學的興趣，還可以通過孩子的主動性參與對孩子性格的養成起到一定的促進作用，同時也會起到促進教師專業化成長的作用。

孩子是社會發展的希望，未來的發展要依靠當代幼兒的發展，良好的幼兒教育對幼兒、家庭、社會的發展都是大有裨益的。