談小學數學四項結合優化教學之策略

劉旭英

（河北省保定唐縣羅莊鎮東羅莊小學，河北 唐縣 072350）

隨著課程改革的不斷深入，近些年來小學數學課堂教學呈現出了新的面貌。然而，教學是學校的主陣地，因此，深化教學改革，提高小學數學教學效率，探尋優化教學策略永遠是每位教學前沿老師值得研究的課題。結合小學數學教學實踐，就四項結合的教學優化感觸略談如下教學策略。

一、授課與指導相結合，培養學生個性化思維

小學生個性化思維培養是教育實踐和教育研究的一個重要領域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關注。但它是一個復雜的教育問題，涉及到諸多因素。小學生之間的差異是客觀存在的。面對新課程，基于差異性，為創造適合學生個性發展的課堂教學，要進行小學數學個性化思維培養的教學策略的探究。我們在教學實踐中探索制定分層目標、課堂教學個性化、評價走向個性化三個方面的教學策略，"讓不同的人在數學上得到不同的發展。比如，有的老師針對學生不同的個性特征和心理傾向,不同的知識基礎和學生不同的接受能力,將全班學生理論上分為兩個不同的層次。而在班級授課制條件下,研究并不斷實踐如何更好地實現"面向全體"和"因材施教"兩個課題。進一步發現思維個性化差異教學則是在常規的班級授課制的條件下,需要既注重學生在同一班級中學生的共同特征,又重視學生個體發展中的差異性。在學生思維個性化的基礎上,教師必須有針對性的思維個性化備課、思維個性化授課、思維個性化指導,使學生進行思維個性化練習,互相交流,共同發展,使不同層次的學生完成不同的教學目標，使不同層次的學生各自找到“最近發展區”，不斷開發學生潛能，調動學生個性思維能力，促進個性思維的發展，最終實現課堂教學優化的理想目標。

二、教材與實際相結合，創設數學生活化情境

數學教師在教學過程中，應結合教材中的重要知識點，為學生創設出相應的數學情境，使學生能夠在充滿趣味的數學氛圍中展開學習，將注意力集中于學習上，使學生的數學思維能力得到激發。在數學情境中，學生在思考問題、尋找解決數學問題的方法，會更加自主地以數學思維進行思考，解決問題的整個過程會更加具有數學特點。在數學情境中，由于整個情境以及學生所接收到的信息都與數學相關，可以讓學生的想法與思考方式更加數學化。因此，教師在培養學生的數學思維能力時，可以在教學中創設相應的數學情境，激發學生的數學思維。例如，有的老師組織學生通過角色扮演的形式模擬出購物情境，一名學生扮演商家，另一名同學扮演顧客，通過問價、砍價的方式，進行數學加減法乃至乘除法的練習，將“折扣”設計到情境之中，通過對折扣的認識與計算，掌握用數學能力解決實際問題的方式與思維方法。使學生在相應的情境中，快速掌握數學知識并有效培養其個性化思維能力。

三、數字與圖形相結合，開發學生思維的潛能

數學這門學科的特征決定了數學與圖形之間具有不可分割的聯系。數學中的大多數問題都可以通過圖形轉換獲得另一種更加具體形象的解決方案。因此，相比于純文本教學，學生更容易理解和接受。數學創新意識的重要性也可以在此反映出來。數字和圖形的結合是數學創新思維的重要體現，它也是教師在數學教學中常用的一種教學方法之一。學生的思維比較發散，對抽象數學知識的理解不足，難以掌握，甚至更難運用。將數學與圖形進行關系轉化后，知識變得直觀、簡單。作為小學數學老師，想要有效地提高教學質量，可以指導學生有效地進行數與圖的轉化。通過這個過程，學生可以獲得更準確的知識，學生可以通過數與圖形關聯的形式理解更深層次的內容。例如，學生在理解矩形的輪廓時，不記得公式的內容,甚至無法理解公式的具體含義，這很容易導致他們在學習上的誤解。此時，有的教師使用數字和形狀的組合，讓學生在整個操作過程中完成矩形縫紉過程，并使用教學模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。通過這種方式，學生將對這部分的知識印象深刻，這也將提高他們的數學推理能力，從而為將來更復雜的圖形面積甚至物體的體積計算奠定一定的基礎。

四、教師與家長相結合，培養學生良好的習慣

做任何事情都一樣，在取得穩步的、有效的過程中較之其它良好的習慣是必要條件。對于小學生而言，培養他們良好學習習慣則更顯得尤為重要和不可或缺。小學階段，正是培養學生良好習慣的最佳時機。這是小學生身上所存在的特點（或特性、特質）決定的。我們知道，小學生多是貪玩的、好動的。特別是在思想方面，他們的自我約束顯得不夠，這反映在學習上，就是良好的習慣不易形成。所以，特別需要我們教師和家長緊密結合，形成合力，多加注意。良好的學習習慣可以有效地促進學生的自主學習，這在很大程度上是有效開展自主學習的關鍵之所在、前提之所在。特別是在培養學生自主學習這種教學方式在實踐、摸索階段，尤其需要強化對學生良好的學習習慣的培養。如果我們忽視了這一點，還是走原先的老路子，在課堂教學中，還是讓學生不停地去做練習，顯然，學生的良好的學習習慣是很難培養起來的。甚至，這會在很多學生的潛意識里形成一種固定的模式——數學課就是這樣枯燥無味。倘若如此，這就難免讓課堂教學陷入被動和死氣沉沉的局面。對于小學生而言，需要對他們進行培養的習慣有很多很多，然而短時間內對他們進行如此多習慣的培養，這是很難也是不可能做到的。就小學生現狀來看，培養他們樂于思考的習慣與主動學習的習慣則是特別需要的。學習不主動，思考不積極這是相當一部分學生身上存在的問題。事實上，對于數學課而言，只有真正積極、深入地去思考了，學生才能夠有所真正的發現，內心深處才會有深刻的體驗，學習才會收到明顯的效果。