探討信息技術支持下的初中英語閱讀教學

王燕

（新疆庫車市庫車實驗中學，新疆 庫車 842000）

在傳統教學法中，學生理解和記住的只有生硬的英語語法規則。學生雖然能取得高分，但是使用英語的能力卻普遍低下，在深入學習英語多年之后，學生甚至不能有效獲取閱讀材料的信息或自由地與外國人交流。他們掌握的僅僅是單詞、短語、句型和語法規則而不是學習如何自由地使用它們。這也是初中英語老師在教學中所面臨的一個艱巨問題。要改變傳統教學大綱“知識本位”的教學理念，面向全體學生，體現“以人為本”，推進素質教育，將信息技術引入中學英語課堂中，可以為教師更好地完成教學提供便利，其應用于初中英語閱讀教學中與傳統教學模式相比更符合時代特征和需要。

一、信息技術應用于初中英語閱讀教學的必要性

傳統的閱讀教學在很大程度上是應試型的，課上以教師講解，學生記筆記為主，教師重點對詞匯、語法知識和句子結構進行講解，學生則是被動的聽課，即使有課堂提問，那也是流于形式，并沒有對閱讀材料進行積極的思考；而課下則以學生做閱讀練習為主，對與錯的多少成為衡量學生閱讀能力高低的標準。學生的閱讀能力較低，學了六、七年英語，卻不能較熟練的閱讀英文報紙或英文文獻，幾乎是每個到英語國家留學的中國學生在初到國外的一段時間中都感到閱讀速度跟不上氣，這說明我國的英語閱讀教學效果并不理想，并沒有真正達到培養學生的綜合閱讀能力的目標。而信息技術的引入，可為學生提供豐富的閱讀資源，增強學生自主尋找閱讀資源的能力。另外，在初中英語閱讀教學中通過信息技術的應用，課堂上不再是單純的文字教學，還包括圖像、影像、聲音等，這有利于營造良好的課堂氛圍，幫助學生建構閱讀知識、背景，從而切實提高學習實效性：在英語閱讀課堂上，教師可通過多媒體播放課前收集的相關資料，幫助學生了解課文的文化背景，建構閱讀前的知識與背景，激發學生的學習興趣和熱情，提升其閱讀理解能力；教師可鼓勵學生在課外通過網絡更多地了解英語國家的歷史、文學知識及其生活方式、價值觀點、宗教信仰、風土人情和重大節假日等，擴充學生英語背景知識，進一步提高英語閱讀能力。基于此，探究基于課堂網絡環境下的、面向新課程標準的、促進中學英語閱讀教學的教學模式具有重要的理論和實踐意義。

二、信息技術支持下的英語閱讀教學的有效策略

（一）課外利用信息技術加強師生交流，建構閱讀前的知識與背景，提高興趣

在閱讀教學中，雖然會有一定的討論環節，但是時間的限制使部分同學仍然不能參與其中。而學生的課外閱讀通常是自主形式進行的，都會難免有詞匯和理解的問題，但老師并不能每時每刻都能夠及時解決學生閱讀中遇到的問題，這樣不但降低了學生的閱讀興趣，更會消磨學生積極性。而利用信息技術能夠幫助教師和學生之間形成有效的交流，通過網絡打破時間、空間的局限性，利用信息技術設備實現師生間的交流互動，及時解決學生閱讀和學習的難題，也能夠形成更多的交流與溝通。比如教師建立自己的微信或QQ群，學生和老師在這些平臺上進行溝通交流，既能夠解決課外閱讀中的問題，也能夠繼續解決課堂中的遺留問題，增加學生學習積極性，提高學習能力，增強師生感情，有利于培養合作學習和自主學習的能力，使其帶著求知的欲望掌握閱讀。另外，集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息技術的應用，有助于豐富教師和學生的知識層面。利用QQ群、校園網等形式，教師能夠了解學生是否滿意學習內容，并相互溝通教學過程中存在的問題，從而形成師生之間的溝通和交流；與此同時，教師積極利用信息技術來豐富教學形式和內容，能夠激發起學生學習的積極性、主動性、熱情，同時也利于培養學生主動去探究知識的能力。

（二）課上運用信息技術創設語境，提高教學的趣味性和有效性

在初中英語閱讀教學中融合信息技術手段，可以創設出生動、有趣而又具有目標性的語境，使詞匯教學更加有趣。例如，在教學七年級（下）Unit 9Section B 2b Reading 時，為幫助學生掃清閱讀文本中的artist、crime、criminal、describe、way、differently等生詞障礙，教師可構思這樣一個腳本并運用軟件制作flash動畫：一個小偷頭戴長筒絲襪去實施偷竊（教學詞匯crime），他手拿一把高仿真手槍進入一民宅作案（教學詞匯 criminal），女房主帶著手拿玩具槍的兒子從外面回來，小朋友看到小偷，以為是惡作劇，于是玩心大發，舉起玩具槍對著小偷射擊，嚇得小偷逃之夭夭。警察尋訪知情人，并讓模擬畫像師繪制小偷圖像（教學詞匯crime、describe），最終小偷落入法網。這樣讓學生們邊看形象生動的畫面，邊進行障礙性生詞、短語的學習，學生學習興趣濃，容易識記，為后面的閱讀活動作好鋪墊。

在初中英語閱讀教學中，借助信息技術創建原汁原味的英語環境，提高了教學的趣味性和有效性，加強了師生交流，有效幫助學生掌握閱讀的技巧與策略，進一步提高學生對語言結構的整體感知能力和對語篇的整體理解力，還豐富并拓展了教學內容，向學生提供新的、更多維的學習材料，從而提高英語閱讀教學效果，培養學生的自主學習能力、探究能力以及創新思維，為學生后續英語學習乃至于其他學科的學習打下堅實的基礎