讓學習真正發生
——談語文教學中學生的思維訓練

林淑媛

（廣東省梅州市蕉嶺縣新鋪鎮中心小學，廣東 蕉嶺 514100）

《語文課程標準》明確要求“在發展語文能力的同時,發展思維能力。”思維是對外界事物的概括的、間接的反應，它需要借助語言來實現。因此，語言是思維的工具，思維是語言的內容，它們是相依相存的。學生要學好語文，提升語文素養，就應該在思維方面實實在在地進行訓練。筆者在多年的教學實踐中作了如下嘗試：

一、緊扣課題，開啟思維的門扉

題好文一半，題目好比文章的眼睛，可以洞悉文章的靈魂。我們從課題開始對學生的思維進行訓練，既能有效地激發學生的學習興趣，又能引領學生對文章整體有初步的感知，為進一步的學習作好鋪墊。學生并不是一開始就會提問題，尤其是有質量的問題，起先提的可能是“文章講了一件什么事啊”“表達了作者什么情感啊”等一些無關痛癢雞毛蒜皮的粗淺的問題。可只要我們耐心引導，假以時日，不但他們提問題的能力會提高，連析疑、解疑能力也會讓你刮目相看！

如學習S版六年級上冊《19 怒吼吧，黃河》一課，學生讀課題后要求他們就課題質疑。有的說：為什么要用“怒吼吧，黃河”做題目，有什么用意？有的說：為什么要說“怒吼吧”黃河呢？有的說：這“怒吼吧”一詞，可以換成其他詞嗎？比如“吶喊”“咆哮”？有的說：題目可不可以換成“黃河，怒吼吧”呢？還有的說：“題目上的逗號，可以換成感嘆號嗎？”——學生前面提的問題或許有公式化的嫌疑，可這后面的問題，他們已經學會了關注用詞的精當、標點的準確，還有情感表達的恰如其分。

通過堅持這樣的訓練，學生日漸進步！原來作文不是用“我的爸爸”“我的媽媽”，就是用“難忘的一件事”“高興的一件事”這些蒼白、膚淺的題目。而現在“愛高于一切”“爸爸的手”“永遠的呼喚”“雨中的溫暖”等精彩的作文題目層出不窮。

二、批注閱讀，培養思維的獨特性

我們常說“不動筆墨不讀書”。批注式閱讀，是一種研究性閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動，是一個動態的思維過程。精讀課文時，引導學生靜思默想，將自己對文章的主要內容、作者表達的真情實感、文章表現的手法、精彩的片段等標注出來，而后或聯系上下文，或抓住文中重點詞句，或結合生活實際、課外閱讀所得等，將自己的收獲文從字順地表達出來，從而獲得自我提升。

如S版六年級上冊《14* 花邊餃子的愛》一課中，一學生圈劃出第2自然段“我和弟弟好奇地看著……那些素餡兒餃子”內容，并表達出自己的感受：這部分內容作者用了比喻的手法，寫出了母親為了讓“我”和弟弟吃肉，用花邊餃子來表達她對我們的愛。這不禁讓我想起了《我和爸媽是朋友》一書中的其中一篇文章《奔跑的小獅子》。故事中的母親得知自己時日無多，面對女兒小玲，母親痛下決心，狠心逼著她學習獨立生活，哪怕小玲恨自己，也要讓她在自己離世前成為一個自立自強的姑娘。“誰言寸草心，報得三春暉”，正因為我們無法報答父母之恩的萬分之一，所以更得從小尊長敬賢、好好盡孝才是。——寫得多細膩、真摯!

這種有思考、有深度、有個性的批注式閱讀，不但使學生由被動閱讀變為主動閱讀，而且促進了課內與課外的聯系、閱讀與積累的運用，真是相輔相成、相得益彰！

三、局部研讀，訓練思維的深刻性

讀書，重在咀嚼涵詠。只有憑借文質兼美的教材內容，引導學生斟字、酌句、悟篇，關注那“含義豐富、含情脈脈”的詞句，關注那幢幢高樓大廈中雖不起眼，卻舉足輕重的“一塊塊磚”“一片片瓦”，才能真正進行思維訓練，從而落實語用，提升素養。

如S版六年級上冊《1 稻草人》一課第三自然段“這回只剩她一個人了……又挨了三年，總算把兒子的喪葬費也還清了。”中的“挨”可以換成“過”嗎？通過引導，學生聯系前文，明白了這個“挨”有“煎熬、難熬”之意，這個詞可以看出老太太的日子過得相當艱辛，這個“挨”更能表達出她禍不單行的悲慘。

又如S版三年級上冊《27 一個小山村的故事》最后一個自然段的學習。學生朗讀此段后進行心靈對話：這就是這個小山村的故事，多悲慘的結局，多慘痛的教訓！同學們，此時此刻，你想對小山村的人們說些什么呢？學生各抒己見后老師啟發思考：課文主要是寫人們亂砍濫伐，最后導致惡果，告訴我們要學會保護環境。那課文第一自然段寫小山村美的內容可以刪掉嗎？學生通過綜觀全文思考發現：作者開頭寫小山村的美，結尾寫小山村什么都沒有了，形成了鮮明的對比。作者就是通過對比的手法告訴我們破壞環境所帶來的后果是多么嚴重。所以文章的第一自然不可以刪。

四、適時延伸，拓展思維的創新性

立足課堂，延伸課外，不但可以拓寬學生視野，而且能有效激發學生學習的積極性、主動性，訓練思維的辨析力、創新性等，更為引領學生進行終身學習具有不可忽視的意義。因此，讓課堂和生活有機融合、和諧相生是勢在必行。

如s版四年級下冊《22 語言的魅力》，學習完課文后，我用大屏幕出示了一組句子：①不要浪費水。②別讓水龍頭再流淚，可好？讓學生比較哪一句寫得好，好在哪里？通過對比學生一致形成共識：第二句更有魅力，更能打動人心。我趁熱告訴學生：我們的生活離不開語言，委婉的、鼓勵的、詩意的、幽默風趣的話語等，都是有魅力的美的語言。然后讓學生嘗試用有魅力的語言重新設計幾個宣傳標語：①此處禁止倒垃圾。②此處禁止亂停亂放。③禁止踩草坪。設計這一練習，讓學生深刻感受語言魅力的同時，拓寬思維，培養學生運用有魅力語言的意識和能力。

如學習完S版六年級下冊《18 永生的眼睛》，先讓學生分享收集的有關眼角膜捐獻的感人故事，或者說一說所了解的我國有關器官捐獻的情況。還別說，在小部分熱愛閱讀善于思考的學生的帶動下，有不少學生兩眼放光、若有所思，爭相舉手暢談自己的收獲和看法。一場沒有準備的辯論會熱火朝天地展開了！而最后布置的兩個作業：1.嘗試寫一份器官捐獻的倡議書；2.閱讀《假如給我三天光明》一書。學生也喜滋滋地接受并用心地完成了。

語文是衡量人才知識與素質的標準之一。作為一名語文教師，我們要想方設法創造機會，不遺余力抓住細節，持之以恒堅持訓練，讓學生在掌握知識的同時更獲得能力，從而推動教育教學的縱深發展，讓學生成為一個“獨立”“完整”的人！