如何在高中英語寫作教學中的運用元認知策略

劉媛

（寧夏中衛中學，寧夏 中衛 755000）

元認知(Metacognition)來自美國兒童心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）在1976年出版的《認知發展》一書，它是認知個體的認知過程以及在此過程中的調節能力，是對思維和學習活動的調節和控制。元認知策略是一種典型的學習策略，其中包括元認知計劃策略（分析寫作題材）、元認知選擇策略（作文題目和素材的選擇）、元認知自我監控策略（寫作方法、詞語句式及標點）；元認知評估策略（文章修改及評價），它可以幫助學生根據內容安排學習方法，監控和調節學習過程并診斷學習中的得失，培養學生學習的自主性。因此在高中英語教學過程中，教師應該引導學生根據自己的實際情況，運用相對應得元認知策略，培養學生的寫作能力，提高成績。

一、高中英語寫作教學的現狀及作用

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中，“高中英語課程應該強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。”新課程標準強調了用英語表達的重要性，書面表達的分值占了高考試卷分值的五分之一，但英語寫作上學生得分較低，高中英語教學中薄弱的環節就是寫作教學。學生方面，學生的英語基礎參差不齊，詞匯量小；學生寫作時不清楚英漢表達方式的區別，混淆母語思維方式和英語慣用表達；學生的語法知識運用能力較差，句子成分不清楚，作文詞不達意。教師應該了解學生基礎，提前制定教學計劃和寫作訓練方案，對有些話題進行恰當的分析和講解，充分調動學生寫作的興趣，所以如何運用元認知策略提高學生的英語寫作能力成為一個值得探討的問題。

二、元認知策略在高中英語寫作教學中的應用

元認知策略是學生在整個高中英語寫作學習過程中對于寫作活動的計劃，監控及寫作完成后進行的自我評估，對學習效果起著最為重要的作用。

學生了解了元認知知識，從而有目的地積累寫作素材；學生學會元認知策略，才能靈活運用寫作技巧；學生學會自我規劃調整寫作過程，才能提高寫作成績。因此，在英語教學過程中，教師應從構思到篇章進行有效指導，激勵學生使用元認知策略，督促學生使用元認知策略。

（一）運用元認知計劃策略，培養學生的良好習慣

依據元認知計劃策略的相關內容，學生開始寫作之前，應該提前計劃寫作活動，規劃寫作結構和方法，學生應該積累豐富的語言并且學會運用靈活的寫作技巧，包括名篇背誦，名句積累，詞匯文字等。作為教師，應根據學生不同能力，選擇各種文體的優秀例文，對其中的詞句進行剖析，使學生對此消化吸收，成為自己素材的一部分。教師還可以進行談話與問卷調查，了解到學生學習的不同風格，喜好，強項弱點，以此來評估學生的寫作能力。學生可以自己制定合理計劃，在寫作中取長補短。

（二）運用元認知選擇策略和監控策略，解決學生寫作難題

學生在寫作過程中，學生應現選擇題目和材料，教師應該幫助學生擬定題目，認真閱讀要求，制定提綱。學生會從所規定的材料中篩選出合適的材料，然后靈活運用。元認知的監控策略，幫助學生規劃時間，把握寫作速度，調整寫作思路，檢查句句、句段之間的連貫性，語法、句式是否正確有效，并及時修改。教師應激發和提醒學生選擇適當的策略，使得元認知策略幫助學生解決寫作難題。

（三）運用元認知評估策略，科學評價寫作結果

學生應該在寫作任務完成后運用元認知評估策略。學生檢查作文中句式使用的是否正確，判斷文章篇章結構是否得當，評價寫作結果，然后改正文章中的錯誤。教師在評價和講解作文時，也應該充分運用元認知策略，對學生作文給出恰當評價，比如，找出學生作文中的好詞好句，準確的語法點等，不斷激發學生寫作信心的做法，增加了學生寫作的元認知知識積累，幫助學生提高成績，增強學生克服英語寫作困難的自信心。

高中英語寫作教學任務艱巨，學生應該培養有一定的思維能力和主觀判斷力。英語課堂是培養學生學習策略的舞臺，因此，在高中英語寫作教學中，學生自身對于元認知能力的學習和培養，提高了他們的自學能力。教師也應該在元認知策略的實施中不斷轉變角色，在寫作教學中使用元認知策略，幫助學生在英語寫作中運用元認知策略，提高學生的寫作能力和語言運用能力，提高學生的英語成績。