煤炭企業職教中心創新機電一體化專業教學模式的探索

高娜

（平頂山天安煤業股份有限公司五礦，河南 平頂山 467000）

一、煤炭企業職教中心機電一體化教學模式存在的基本現狀

首先，職教中心的課程結構往往以基礎理論課程以及實踐實訓課進行相互結合的方式進行有效的教學。機電一體化專業是職教中心的重點專業之一，是以企業提供的項目為主線、學生為主體、教師為引導，以提高機電專業業務能力為目的的教學工作。因此，在理論教學與實踐教學過程當中需要進行密切的聯系。但是目前機電專業的教學模式將學科進行合理的分配，在不同的階段進行不同程度的考試，要針對領域方面的測試，往往強化的是教學評價與反饋，從而在人員管理方面忽視了學生的主體教育以及學生的能力的培養，這對于班級的管理及教學質量的發揮都產生了不利的影響。

其次，在專業理論學習過程當中，為了減少教學任務的質量，針對于難度較大的內容進行了刪減，從而針對于煤炭方面的專業學習并不能夠使得學生掌握基本的專業技能，這樣不僅僅浪費了大量的時間，針對于學科的效率學習也產生了不利的影響。按照時間順序進行實訓教學，將理論知識充分的運用到實踐教學過程當中，開放的特點體現在課程的教學活動場地是多個的，并不是固定在某間課室，以免出現學生只學習理論與實踐教學相互脫節的狀況。這就需要讓師生在邊教、邊學、邊做中豐富了理論教學和實踐教學環節，全面提高了教育教學質量。

二、煤炭企業職教中心機電一體化專業模式教學的研究措施

第一，針對職業教育存在的基本問題，機電一體化的教學模式在不同程度上發揮到各個實訓教學過程當中，這一方面表現了職業教育高度的去重視機電一體化教學模式的創新，從而能夠在營造良好的學習氛圍以及明確師生角色過程當中發揮了巨大的作用，而煤炭企業的職教中心的基本模式在探索基本的規律過程當中，機電一體化的教學模式應用到實踐教學過程當中，充分利用大量的研究，實現了理論教學與實訓教學相互結合的模式，從而提高了實踐教學的組織管理和教學水平。更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調在課堂教學中，更加注重學生個性的發展，鼓勵學生發展自身的興趣和愛好，盡量激發學生的發展潛力，使學生更加了解自己。

第二，在調動學生針對于企業煤炭的專業特點教師投入了大量的精力，在教學過程當中加大了實踐教學的比例，使得在理論之后緊跟著教學，能夠使得學生充分有一個完整的系統的學習過程，同時可以根據自身的實踐經驗來提高實踐的質量，讓學生參觀一些比較有趣的企業以及操作的流程，在競賽的過程當中能夠提升自身的學習的積極性，尤其是教師在增加參賽的實踐過程當中也給予一定的物質獎勵和精神的獎勵。整體課程需要是在教師的引導下，依次從方案設計、零件加工、電氣選型、線路安裝、機體裝配、程序編寫、運行調試等逐步完成項目制作，改變了以往教師教，學生學的被動教學模式，營造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學氛圍。

第三，將工作經驗與教學實現了有機的結合，在煤炭企業職校中心機電一體化教學模式過程當中，實習的過程原于一定的形式化，而教師并沒有真正的參與過程當中，因此教師把學生的作業交到企業之后即可完成相應的任務，但是這樣并不能夠取得一定的良好的效果。煤炭企業的機電一體化的教學模式進行了相應的改革，使得學生和教師一起參與實習，教師在學生參與實習的過程當中，不僅僅增加教師的實踐能力，同時也能夠使得學生獲得相應的指導，更好的在實踐過程當中學習更多的知識，提高了學生學習機電一體化專業的興趣和成績。在不同程度上職業教育，在機電專業方面充分利用了實訓的汽車特點，推進了實踐教學模式的改革，在實踐教學過程當中充分發揮學生的主動性和積極性，能夠將工作經驗與教學經驗相互結合，對于機電一體化專業的學習興趣提升相應的高度，從而能夠發現讓學生找到學習的規律的積極性，更好地促進教學的完成。

三、結束語

總而言之，為了實現煤炭企業職教中心創新的機電一體化教學模式的銜接，使得每門課程都能夠根據不同的崗位設置不同的教學內容，在職業能力課程的對應關系過程當中，充分的利用教學的特點以及學生的基本特點，將公共課和專業課相互結合起來，將實踐能力與理論能力相互結合起來，尤其是在考評的過程當中，筆試與實訓操作相互進行考核，學生的專業理論知識以及實踐操作能力更好的完成職教評價過程當中的教學效果，從而對于專業課程的設置提出有效的指導。考試的內容和方法上就是要做到理論知識與實踐能力的考核相結合、以實踐能力的考核為主。考核的內容包括技術理論知識模塊和實際操作能力模塊，即應知模塊和應會模塊。因此，在職教中心機電一體化教學模式的過程當中，針對于課程的設置以及教學模式的改革進行相互的創新，能夠提高學生技能的同時，也改變了教學的發展，從而促進了以應用能力為主的前提下，能夠更好地為社會輸入人才，實現課程標準的改革以及內容的完善。