思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)垃圾分類教學(xué)中的運(yùn)用探討

陳園園

（江西省豐城市第九中學(xué)，江西 豐城 331100）

俗話說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”由此可見(jiàn)，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)不單單是聽(tīng)課和做題，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和鍛煉才是教師教學(xué)的重中之重。思維導(dǎo)圖，作為一種全新的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)起到了有效的作用，簡(jiǎn)單又有用。是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種實(shí)用性的思維工具，可以幫助學(xué)生鍛煉自己的思維能力，把知識(shí)在大腦中形成完備的知識(shí)框架。利用圖文并茂的方式，使學(xué)生找我課堂要領(lǐng)，學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)于化學(xué)中垃圾分類的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深刻把握。

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

當(dāng)今教育不斷向?qū)W生自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展，學(xué)生只有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效掌握，學(xué)生的自律性才會(huì)更強(qiáng)，才能在以后走向社會(huì)后，也能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，避免被時(shí)代所淘汰，自主學(xué)習(xí)即不需要教師督促，可以做到自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)等等，掌握問(wèn)題的能力將更強(qiáng)。教師需不斷重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，但并不是教師一個(gè)人說(shuō)的算，避免出現(xiàn)教師獨(dú)大，而是需要學(xué)生自主參與，確定學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，而不是教師自己，主動(dòng)積極的讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。

例如，在講授《生活中的垃圾分類處理》這一節(jié)課，相對(duì)于前幾節(jié)內(nèi)容而言，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，比較合適學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)于知識(shí)的記憶和理解，相對(duì)于純粹的教師灌輸效果更加好。自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)方式之一就是自己列舉思維導(dǎo)圖，邊列舉邊讀書(shū)，邊理解邊記憶，對(duì)于遺傳病的種類，定義，成因，影響等等做的邊列舉出來(lái)，邊加深對(duì)這些知識(shí)的理解，把學(xué)生自主當(dāng)做一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生不能總是依賴教師的講解，要有自己的學(xué)習(xí)主見(jiàn)和學(xué)習(xí)思路，才能真正算是對(duì)知識(shí)的掌握。

二、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

每個(gè)學(xué)生都有一顆好奇，充滿激情的內(nèi)心，就看教師能不能對(duì)于學(xué)生的積極性進(jìn)行全面的激發(fā)。在高中化學(xué)的課堂中，要及時(shí)采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。然而，在當(dāng)今，高中化學(xué)的教學(xué)中仍然存在許多落后教學(xué)模式，這些教學(xué)模式逐漸僵化，不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā)和運(yùn)用，并且不利于增強(qiáng)學(xué)生全方面多方位的發(fā)展。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，更能為學(xué)生們激發(fā)發(fā)散性思維，開(kāi)闊視野，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上能夠有更大的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性隨之。從而增強(qiáng)高中化學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生成績(jī)顯著提高。

例如，在講授垃圾分類的具體方法時(shí)時(shí)，由于本章節(jié)當(dāng)中所含有方法知識(shí)較多，且高中時(shí)期的學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)大都感到頭痛，這就導(dǎo)致許多學(xué)生做法不對(duì)，從而降低對(duì)化學(xué)的興趣。這時(shí)教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，教師在課堂上為學(xué)生列出與本章節(jié)相關(guān)的思維導(dǎo)圖，使本章節(jié)的知識(shí)清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前。而學(xué)生通過(guò)教師為自己的列的思維導(dǎo)圖，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用就會(huì)方便許多，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自己的運(yùn)用也會(huì)更加的鞏固，由此在化學(xué)方面的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，從而提高自己對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、運(yùn)用小組合作，對(duì)于思維導(dǎo)圖不斷修改和完善

高中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)閱歷增加，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于不會(huì)的問(wèn)題往往不會(huì)及時(shí)去和教師溝通交流。很多學(xué)生會(huì)選擇放在心里，不和其他人進(jìn)行討論，因此導(dǎo)致其成績(jī)往往不是很理想。這時(shí)就需要發(fā)揮小組合作的教學(xué)方式，它能夠很好的解決這一問(wèn)題，學(xué)生之間沒(méi)有隔閡，能夠及時(shí)交流。既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和專注性，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，并使每一個(gè)學(xué)生將想法都表達(dá)出來(lái)與他人交流，正符合這個(gè)年齡段下學(xué)生的需求。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系達(dá)到了平衡，避免化學(xué)學(xué)科上問(wèn)題的不斷積攢。

例如，《生活垃圾無(wú)害化處理》這一節(jié)課，垃圾從有害化到無(wú)害化的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜和反復(fù)的過(guò)程，因此很少有學(xué)生能清晰明了的列出完整的思維導(dǎo)圖答案。而小組合作就是解決這一問(wèn)題的有效方式，一個(gè)人的思維能力是有限的，想法是單一的，深度是不夠的，但集體的智慧是無(wú)限的。學(xué)生通過(guò)小組之間的討論和爭(zhēng)辯，并使每一個(gè)人考慮問(wèn)題時(shí)的想法表達(dá)出來(lái)與小組內(nèi)的每一個(gè)成員分享交流，以達(dá)到這一節(jié)課更全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)方式，從而使自己的垃圾無(wú)害化處理思維導(dǎo)圖做的更加完整和準(zhǔn)確，并提升自己對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)：總而言之，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)以正確的教學(xué)，提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃能力，使學(xué)生好奇的天性能夠永遠(yuǎn)留存。老套的教學(xué)方式已逐漸過(guò)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的具體能力和水平，探尋真正適合學(xué)生的教學(xué)對(duì)策。讓學(xué)生以后也能保留現(xiàn)在的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)他們對(duì)理科學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，從而潛移默化的進(jìn)行化學(xué)方面的探索。教師要努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的趣味性和積極性，逐步養(yǎng)成概括知識(shí)的思路能力，為化學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。