核心素養下初中英語閱讀教學思考

孫鶴

（河北省圍場縣城子中學，河北 承德 068450）

引言：

英語作為一門語言類的學科，在學習的過程中，必定要進行大量的閱讀，在現代英語教學的課堂中核心素養作為一個十分重要的理念被不斷的提及，因此在進行閱讀教學過程中，滲透核心素養的培養，能更好的讓學生掌握知識，促進能力提升。

一、英語閱讀教學中存在的問題

一是學生的詞匯量較為缺乏。由于缺乏詞匯量，造成了學生的英語閱讀時難以流暢的進行，這也打擊了學生的自信心，學生沒有正確的閱讀技巧和方法，也使得學生難以進行有效閱讀，除此之外，學生對英語國家的文化了解程度不夠深，知識面有限，因此在閱讀一些文章時，學生對文章中的內容難以有效理解，導致學生在英語閱讀過程中存在困難。

二是教師的教學方式較為單一，學生往往被動地接受教師的講解，學生幾乎不具備主動閱讀的意識，由于這種現狀，教師在教學過程中經常進行灌輸式的單向輸出，造成了學生的學習能力和思維能力被割裂，導致學生的閱讀技能難以得到及時的提升，在閱讀課堂教學中教師通常將課程的重點放在語法和知識點的講解上，從而忽視了讓學生從整體上把握文章，教師在閱讀教學的過程中，也沒有向學生輸出文化方面的意識，也使得學生在閱讀過程中存在著障礙，難以深入體會文章內容包含的情感。

二、初中英語閱讀中核心素養的培養

（一）語言能力的培養

初中英語閱讀教學中，側重學生對閱讀理解和閱讀能力的提升，通過閱讀課的教學，學生可以將閱讀課上學到的知識應用于生活實際中，從而能夠讓學生達到看懂簡單英文雜志或新聞的目的，從而以生活實踐能力促進閱讀能力的提升。在實際的教學活動中，學生能通過簡單的閱讀理解文章的脈絡，教師在此過程中進行。有效講解，讓學生得到更多的語言輸入，從而提高學生的語言能力。

（二）學習能力的培養

在英語閱讀中培養學生的學習能力，教師首先要引導學生深入挖掘文章內涵，讓學生擁有自主學習的意識，在教師的指導下，掌握科學的學習方法，以此提高學生的學習能力，在具體的教學活動中，教師應該讓學生在了解文章時，首先用整體感知的方法，而不是一字一句的精讀，其次，教師在此過程中教授閱讀的技巧和方法，教會學生如何閱讀，如何掃讀或者是如何精讀，并以此為基礎建立有效的教學模式，讓學生長期在這種訓練下，學會根據不同類型的文本選用合適的閱讀方法，從而更好的把握文章閱讀的要點。

（三）文化品格的培養

文化品格是組成英語學科核心素養的基本要素，教師在教學過程中，應當跨越語言工具的束縛，將關注點放在語言的人文功能上，以此深入挖掘文章中的文化內涵，通過課程教學，教師可以結合先進的教學方式加以輔助，讓學生能夠實際的看到不同國家的不同文化之間的差異，讓學生在實際體驗中深刻文化認知，在此過程中教師可以結合傳統文化，在中西方文化的對比中讓學生全面的了解中華文化，以此擁有樹立弘揚傳統文化的意識。

（四）思維品質的培養

思維品質的培養要求教師不斷引導學生在閱讀過程中學會用批判和發展的眼光看待問題。教師在教學過程中可以讓學生通過討論的方式，發散學生的思維，在思維的碰撞中，拓展學生思維的寬度和廣度，或者為學生創造辨議型的話題，讓學生在辯論中，具有理性的批判性思維，讓學生的思維能夠更加理性的發展，以此提升學生的思維品質。

三、英語學科核心素養的具體要求

一是了解學生的差異。有針對性的教學教師在教學過程中應當深刻認識到學生之間是存在差異性的，針對學生之間的差異進行因材施教，在此基礎上建立分層教學模式，才能使學生在自己可接受的能力范圍內不斷進步，這要求教師，深入貫徹關愛學生的職業道德理念。更多的從關心學生的角度出發和學生交流，有針對性的對學生進行教學。

二是充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位。傳統教學過程中，通常是以教師為中心的學生一直處在被動的地位，難以得到全面發展，因此在核心素養的理念指導下，教師應當尊重學生的主體地位，從課堂交給學生，這樣才能讓學生有更多的自主能力進行學習和鉆研。

四、結語

此外，教師還應當加強學生的跨文化意識培養和學生的理性思維培養，語言承載著豐厚的文化內涵，讓學生在英語閱讀學習的過程中，擁有文化意識，這樣才能深入理解文章中的內涵，以此提升自己的情感體驗，在閱讀中培養學生理性的批判思維，能讓學生更好的發展英語學科核心素養中的思維品質。這要求教師在英語閱讀教學的過程中，不斷分析學生的身心發展規律和學生在學習中出現的問題，教師應當有透過現象看本質的能力，針對學生出現的問題進行深入的研究和分析，結合學生的身心發展特征和班級具體特點，不斷的創新教學方式，才能更有效的培養學生的核心素養，以此促進學生的全面發展。