微課在初中語文課堂教學中的有效運用分析

張英

（南充市第十一中學校，四川 南充 637100）

語文課堂是一門擁有濃郁文化氣息的課程，同時也有著重要的實用價值。提高語文課堂教學成效，這是教育體制改革的需要，也是我們進行文化傳承，引導青少年人群健康成長的需要。微課教學作為一種新興教育方式，是基于對信息技術的有效利用來實現教育引導，其在初中語文課堂中有著廣泛的應用前景。

一、微課視頻的制作與管理

有效的運用微課進行語文教學，我們不能單純的把微課看做是視頻文件的播放，而是要以服務課堂需要為目的，通過適當的視頻剪輯與圖文處理編排，將需要的內容以視頻的形式來呈現。在微視頻教學中，前期的視頻制作與管理是與教學質量直接相關的。

根據初中生的認知水平與初中課程時長，我認為一步微課視頻的時長不宜超過15分鐘。因為視頻這種形式具有較大的信息量，而這些信息不只是播放給學生看過就可以，還需要有充足的時間進行吸收，或者由老師進行講解。這樣在整個課程中，微課視頻的時間就必須得到合理的控制。

除了時間上的把控，在微課視頻的內容上我們也要進行精細的管理。鑒于老師本身并不具備非常專業的視頻錄制與剪輯技能，微課視頻的內容應該以主題明確、線索清晰簡單為主。比如在以解構詩人李白的詩詞意象為主題的微課教學中，老師可以主要分成下面三個部分來安排視頻內容：1.李白人物背景介紹。2.李白詩詞經典意象提取。3.李白詩詞經典意象的意義內涵的解讀溯源。以這三個點為主，我們搜集相關資料制作成微課視頻，條理清晰，內容明確，主題突出，學生在觀看整個微課視頻的過程中也就更容易把握主要內容。

二、微課教學的師生互動對話

很多老師在微課教學中并沒有做好師生互動，這就使得微課教學的效果大打折扣。我認為，微課視頻是一種信息承載量較大的教學方式，其中的圖文視頻音頻資料綜合作用，為學生提供教育引導以及認知啟迪。但作為學生，未必能對微課視頻中的內容進行精確的把握。而且每個同學觀看視頻的視角思路不同，看法體會不同。為了準確把握微課教學的內容和成果，同時檢驗學生對微課內容的掌握情況，糾正學生的認知偏差，老師在教學中應該做好和學生的互動，實現深度微課教學。

比如在初中八年級“學習演講詞”的微課教學活動中，老師在微課視頻中設計了演講詞寫作技巧、演講詞表演表達技巧、演講真實案例解析等幾個環節。為了保證同學們都能在微課中掌握重要知識點，老師在播放微課視頻的過程中一直都很注意跟學生的互動。當提到演講詞的寫作技巧的時候，老師問同學們：“為什么演講詞的寫作要特別注意語氣的頓挫和呼吸節奏的把握？”這其實是從演講詞的演講性質來做的考慮。演講不同于講話，它應該有情緒的表演、演繹的成分，應該有演說的成分在內。那我們為了追求演說的效果，考慮到演講人的呼吸順暢、語氣調動、發聲抑揚，就應當在寫作的過程中加以靈活的把握。

我將微課視頻的內容和師生互動的過程相結合，即是在解析視頻內容，也是在增強學生的認知，這樣才能取得良好的教育成效。

三、微課教學的效果跟蹤

我在組織微課教學的過程中發現，部分同學對于微課視頻的形式比較熱衷，喜歡在課堂上看視頻。但是，也僅限于用視頻來消磨時間，并沒有真正從學習的角度去捕捉微課視頻中的關鍵知識點。針對這樣的情況，老師在教學中需要做好課堂秩序的管理和教學成果的跟蹤。

我通常采用趣味提問和話題討論的方式來檢查同學們的學習情況，同時也起到敦促學生好好聽課、好好學習的作用。比如在關于景物描寫的寫作技巧教學微課視頻中，列舉了擬人、比喻、寓情于景等多種寫景的方式。老師在微視頻結束采取趣味抽簽的方式，抽選同學來介紹怎樣進行擬人化的景物描寫，怎樣用詩詞意象的創意設想來詩化景物描寫。通過這樣的方式，把大家的注意力集中起來，同時對學生在發言中的認知誤解進行糾正，對有價值的觀點進行探討。這樣才能良好的深化微課教學效果，提升學生的語言文學水平。

結語：

微課教學在語文課堂中的應用，我們既要著眼于微課的形式的優化，更要著眼于微課內容的管理，同時做好微課教學和師生互動；如此才能有效提拉學生對語文課堂的興趣和認知，實現學生語文學科核心素養的提升。隨著微課教學活動的持續開展，以及青少年人群語言文學素養、語文學科核心素養的成長，我們的語言文化傳播與傳承也一定會迎來可喜的成果。