探究小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

吳莎

（江西省宜春市蘆洲小學(xué)，江西 宜春 336000）

在中華民族近五千年的發(fā)展中，漢字以文化的形式傳承了下來(lái)，并且讓我國(guó)的文化內(nèi)涵越發(fā)的深刻，帶領(lǐng)中華民族朝著文明的標(biāo)志發(fā)展。隨著新課改的推行，傳統(tǒng)教學(xué)方式不再適應(yīng)現(xiàn)在的課堂，也無(wú)法滿足學(xué)生的識(shí)字需求。因此，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和熱情，通過(guò)多元化的教學(xué)方式、現(xiàn)代化的措施、有意義的教學(xué)策略，將學(xué)生的積極性點(diǎn)燃。

一、將文字游戲融入識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，讓其長(zhǎng)時(shí)間正襟危坐認(rèn)真聽(tīng)課是很難完成的一件事兒，教師在教學(xué)過(guò)程中要分出一大半的時(shí)間去管課堂紀(jì)律，既影響了教學(xué)效率，也影響了教學(xué)質(zhì)量。既然學(xué)生這些毛病改不了，教師不如將其利用起來(lái)，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行教學(xué)【1】。

比如七八歲的學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，對(duì)外界認(rèn)知不夠全面，理解能力較差，識(shí)字課堂若是太過(guò)枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，純粹的將識(shí)字當(dāng)作了任務(wù)，學(xué)生的思維受到了一定的限制。教師若是利用小學(xué)生愛(ài)玩愛(ài)鬧的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中融入文字游戲，通過(guò)玩游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到教學(xué)目的。古往今來(lái)的文字游戲有很多種，比如猜字謎、對(duì)對(duì)聯(lián)、繞口令、歇后語(yǔ)等……就拿猜字謎來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要讓學(xué)生記住這個(gè)漢字之外，還要幫助學(xué)生區(qū)分相似的字，幫助學(xué)生記憶區(qū)分難認(rèn)的字。因此，教師在出字謎的時(shí)候可以刻意將一些筆畫相近或者結(jié)構(gòu)相似的漢字。比如“兔子尾巴一點(diǎn)點(diǎn)，一點(diǎn)不要就是免”。這樣的口訣蘊(yùn)含著區(qū)分兔和免的技巧，還加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)漢字的印象。在游戲教學(xué)中，學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的興趣，而且可以通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生見(jiàn)過(guò)的漢字會(huì)越多，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、利用故事融合將多音字詞區(qū)分

我國(guó)的漢字多而雜，存在很多容易混淆的字、音，而如何讓學(xué)生掌握這些容易混淆的漢字成為了教學(xué)難點(diǎn)。尤其是多音字和多義字，教師教學(xué)完之后，學(xué)生不明白什么時(shí)候該怎么用這個(gè)字或者這個(gè)音，若是用錯(cuò)了就會(huì)鬧出大笑話。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將多音字的教學(xué)方法改進(jìn)，用一種完善、系統(tǒng)的方式教學(xué)。根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)看，故事對(duì)人類的吸引力較大，教師就可以在識(shí)字教學(xué)中采用講故事的方式，將教學(xué)難點(diǎn)突破。加上故事大多有趣輕松，很快就能將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，也能快速的集中學(xué)生的注意力。在聽(tīng)故事的時(shí)候，學(xué)生可以記住故事的主要內(nèi)容，再次遇到這個(gè)多音字的時(shí)候，學(xué)生就能想起當(dāng)時(shí)教師講的故事，從而正確的應(yīng)用漢字。

例如教師可以從大家都熟知的故事入手：一個(gè)外國(guó)人來(lái)中國(guó)旅游，因?yàn)槭堑谝淮危诳吹健爸袊?guó)人民銀行”“中國(guó)建設(shè)銀行”的時(shí)候覺(jué)得很驚訝，結(jié)果回到自己國(guó)家就和一個(gè)中國(guó)朋友說(shuō)“中國(guó)發(fā)展怪不得這么快，到處都是中國(guó)人民很行，中國(guó)人民建設(shè)很行”。中國(guó)人聽(tīng)到之后先是愣了一下，然后猛的反應(yīng)過(guò)來(lái)那個(gè)外國(guó)人將“銀行”看成了“很行”。學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)故事的時(shí)候會(huì)覺(jué)得好笑，但是從這個(gè)故事中也學(xué)到了知識(shí)，比如“行”是一個(gè)多音字，明白了“xing”和“hang”的用法。

三、通過(guò)比賽實(shí)現(xiàn)樂(lè)學(xué)

別看小學(xué)生年紀(jì)不大，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心可是與生俱來(lái)的。與其利用傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥乏味的講解，倒不如利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，刺激學(xué)生的記憶能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力得到培養(yǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)利益與個(gè)人利益共榮辱【2】。

例如在教學(xué)漢字的時(shí)候，教師可以利用含有漢字的詩(shī)句創(chuàng)設(shè)一場(chǎng)比賽。就拿“鵝”字來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以進(jìn)行課外拓展，將《詠鵝》這首詩(shī)帶到學(xué)生面前，然后給學(xué)生五到十分鐘的記憶時(shí)間，然后統(tǒng)一進(jìn)行默寫。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)默寫的最快最對(duì)就是勝者，就能贏得教師提前準(zhǔn)備好的小紅花。競(jìng)爭(zhēng)可以讓學(xué)生的興趣始終存在，可以給學(xué)生的動(dòng)力，讓學(xué)生自主自發(fā)的超前學(xué)習(xí)、記性知識(shí)。在這樣的教學(xué)方式中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求將難度逐漸增加，讓學(xué)生快速有效的學(xué)習(xí)知識(shí)、記憶知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。只有學(xué)生掌握了漢字，才能進(jìn)一步的教學(xué)。隨著新課改的推行與深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的識(shí)字課堂了。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將教學(xué)策略和方式改善更新，與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)出有效快速的教學(xué)方案，利用符合學(xué)生特點(diǎn)的策略，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，愿意去學(xué)。除此之外，教師還有營(yíng)造好課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中提高識(shí)字能力。