閱讀在高中化學教學中的應用

于芳

（河北省遷西縣第一中學，河北 唐山 064300）

通過對高考化學科目的試卷初步研究，可以得出這樣的結論：化學科目的試卷長度有逐年增加的趨勢，信息給予題的題量也出現了增加的趨勢。這種化學試卷的解答也就在一定程度上考驗了學生在化學方面的閱讀理解能力。其中化學閱讀理解能力主要指學生在化學習題的解答過程中能夠高效提煉出題干中關鍵性化學解題信息的能力。因此，為了使學生能夠在高考化學試卷的解答過程中，充分發揮出自己的實力，教師也應該完成對學生化學閱讀能力的相關培養。

一、化學閱讀能力現狀分析

現階段高中生化學方面閱讀能力較差的原因可以分為以下幾個方面：首先，不具備良好的閱讀能力，由于長期受到傳統應試教育下“填鴨”教學模式的影響，有些學生在日常的化學課堂上很少對教師所講解的內容展開獨立思考，久而久之，也就喪失了化學的閱讀理解能力【1】。

其次，由于多媒體信息教學工具在現代教育體系中的廣泛應用，學生習慣于更為直觀的多媒體表達方式，而對試卷上的文字表達方式閱讀理解起來較為吃力；再次，化學課程的基礎知識點與概念中常常會涉及到一些較為抽象的理論，而化學結構式等特殊的化學符號更是增加了學生對化學習題的理解難度，使學生無法掌握真正地題意，難以完成習題解答過程；最后，化學課程基礎概念的特點，化學課程的概念往往較為科學嚴謹，可能會存在粗略讀過，而沒有深入剖析其內在含義的情況，這種看似簡單，實則困難的化學概念特征也會增加學生的化學閱讀難度。

二、化學閱讀能力提高策略

（一）習題性閱讀

在化學課程的學習過程中，習題環節可以說是必不可少的，因此，教師即可在習題的教學環節中展開對學生化學閱讀能力的相關培養提升工作。首先，在新知識的學習過程中，教師可以先引導學生展開對教材中新知識點部分內容的閱讀工作，待學生對新知識點擁有初步的理解印象后，教師可以以新知識點出發，為學生設計出相應的習題，再帶領學生完成對習題的解答工作【2】。而在習題的解答過程中，學生往往會產生一些疑惑，因此教師即可引導學生帶著問題展開對教材內容的二次閱讀，使學生能夠更好的理解教材中的基本概念，實現對自身化學閱讀能力的提高。

除了對新知識的學習閱讀，化學課程學習中還經常涉及到對舊知識點的復習與鞏固。與新知識點學習過程中的習題類型不同，復習鞏固過程中所涉及到的習題信息量要更多、更為復雜，主要目的是鍛煉學生對題干中關鍵性信息的提取能力，再找出最為恰當的解題方法。比如在習題將銅粉與鐵粉投入到三氯化鐵溶液中，反應完全后，液體中仍然存在一定的固體粉末，則下列說法正確的是（）A溶液中一定有FeCl2，固體一定是鐵和銅；B溶液中一定有FeCl2，固體一定含銅； C溶液中一定有FeCl2、CuCl2，固體一定是鐵和銅；D溶液中一定含FeCl2，固體一定是鐵和銅。在解題過程中，學生很容易被集中不同化學式與方程式混淆，因此教師就需要引導學生將提高中的化學式分為固體與溶液這兩種形式，同時抓住剩余固體這一關鍵性信息，得出固體必定是由鐵與銅或銅組成的這一重要推力信息，最終即可輕松的得出答案，實現對自身化學閱讀能力的鍛煉。

（二）實驗性閱讀

化學實驗是高中化學課程的一大重要組成部分，同時也能夠完成對學生實踐動手操作能力的綜合培養，因此教師也可以在化學實驗課程的教學開展中潛移默化的完成對學生化學閱讀能力的培養工作。首先，在學生實驗動手操作開始前，教師應該引導學生完成對基本實驗流程的閱讀工作，并且要求學生能夠在實驗過程中根據具體操作步驟展開一定的觀察與聯想，待試驗完成后，再進行對與實驗課程相關的教材內容的閱讀工作，實現三者間的彼此融會貫通，降低學生對化學課程中基礎知識點或基本操作步驟的理解掌握難度，幫助學生樹立起對化學課程的學習自信心，最終達到提高高中生化學閱讀理解能力的目的。

比如，在高中階段，學生都能夠理解在其他條件不變的前提條件下，如果降低化學反應中的壓強，則化學平衡會朝著氣體體積增加的方向進行，而增加化學反應中的壓強，則會使化學平衡朝著氣體體積減小的方向進行。然而，若是將體積問題轉化為濃度問題則會導致學生陷入解題的思維誤區。面對這一情況，教師可以在日常的實驗課程教學開展過程中，為學生樹立通過現象了解本質的意識，使學生能夠了解化學反應的具體過程，從而能夠從更高層次掌握改變化學反應條件，化學平衡的改變方式，在根本上實現化學閱讀能力的提高。

三、結束語

總而言之，在高中化學課程的教學展開中，如何提高學生對習題的理解能力是提高學生成績的一大重要途徑，因此教師也應該加強對學生的化學閱讀能力培養，提高學生在化學方面的綜合能力水平。