淺談小學中年級語文教學評價策略

吳宗泉

（江西省贛州市上猶縣第二小學，江西 贛州 341200）

教育理論隨著時間的推移不斷由專家學者進行補充完善，特別是在新課程改革的不斷落實之下，目標多元和評價多樣是當前主流的教學評價理論完善改進方向。但是，當前小學教學的評價不僅沒有完整的體系而且學生和老師對于教學評價也沒有足夠的重視。教學評價對于小學階段尤其是中年級階段語文課堂的教學方法改進上有著重要的意義，而本文將如何在原有評價基礎上提出新的改進策略來更好地發揮教學評價在語文課堂中的作用來作為研究的重點。

一、語文教學評價的要求

語文的教學評價分為以下三個部分：學生對于所學知識的掌握以及自身能否準確地運用；學生在學習過程中個人的差異變化以及學生群體的發展性；在學習過程中通過知識的輸入自身對于情感的準確吸收以及態度的正確與否。

評價的選拔功能以及結果的考量不是當前義務教育階段語文的課程評價標準中要求的主要評價目的，小于語文尤其是中年級的語文課程評價一是為了檢查學生對于學習目標的完成情況二是檢驗教師的教學成果。三維教學目標的把握是這一階段語文教評價的標準，主要核查學生通過教師的講授在結合自身的理解之后對該課程三維教學目標的實際把握情況，而教師通過教學評價的方式可以直觀了解自己的教學結果并在此基礎上改善教學方式，最終達到“以評促教、以評促改”的目標[1]。

二、現行語文教學評價中存在的問題

通過筆者對于當前所在地區小學中年級語文教學評價的深入考察，發現當前小學語文教學評價沒有形成完整的評價機制且存在一師一制一校一制的情況，通過總結歸納當前小學語文的評價現狀可以得出以下結論：

（一）評價主體單一

在小學中年級階段，正常情況下評價主體由學校、教師、學生和家長四個部分構成，而在實際的評價過程中，由于家長無法參與到教師的實際教學且考慮到學生年紀相對較小且尚未形成獨立的意識和能力。因此，小學語文評價主體更多的是以學校和教師為主，這樣的情況使得教學評價的主體沒有辦法做到多元化的要求。

（二）評價內容功利

唯成績論這種功利性的評價指標依然是語文教學評價的重要導向，教師在評價過程中僅僅關注知識技能目標的完成情況，而忽視了新課改要求下對于學生個人能力以及情感態度的培養。對于語文教學的評價更側重于教師教學行為以及教師對于知識點和考點的把握程度。

以三年級《荷花》為例，使學生了解認識荷花以及會讀會寫蓮、脹、翩、蹈、夢等生字是教學的知識技能目標，而訓練培養學生的觀察和想象力是教學的情感目標，但是在該課堂實際的評價過程中更多的是以學生對于新知識的掌握情況為評價標準而忽視了學生觀察想象力的形成。

三、教學評價模式的改進方法

（一）評價主體多元化

教學評價片面化的現狀是由于教學評價主體單一且評價方式固化所引起的。在教學評價的主體結構中，除了傳統的學校，教師，學生，家長四個部分之外還應加入教育主管部門以及教育專家群體提高教學評價主體的專業性以形成教學評價的客觀合理性。在教學評價中以專業性的意見為主同時也要積極聽取其他參與者的評價，學生的真實反饋和學生家長的個體學習情況分享都是教學評價的可參考的有效意見。在評價主體多元的基礎上授課教師可以積極聆聽各方意見結合自身教學實際做出教學改進方案，既能促進學生的學習積極性也能提高自身的教研能力。

（二）評價內容完整化

語文教學中生字詞的會讀會寫以及課文的有感情朗讀是課堂主要的知識技能目標，而對于作者寫作感情的感知以及個人情感能力的是課堂主要的情感目標，三維教學目標的逐項完成是評價語文課堂的標準而不是僅僅以知識技能目標的培養為主忽視情感目標的培養。

以四年級《觀潮》為例，課文中新詞的學習可以采取先猜后查的教學方法來提高學生的理解能力，而不是直接運用教授新詞的方式來完成教學。在該課的學習中，除了生字詞的學習以及寫作能力的培養外，更高的教學目標要求在于學生通過文章的學習領略到祖國的大好河山激發學生的愛國之情，因此，在實際的評價中不僅要檢查學生對于字詞的掌握和文章的理解，更要評價通過教師的引導是否激發了學生對于祖國大好河山的向往之情。

四、結束語

教學手段的不斷改進是為了教學質量的改善與提高，教學評價作為教學手段的一種是促進教師能力提高的有效方法。教學評價的過程需要教師與其他群體的相互配合，要做到使教師在各界的監督中教學，在各方的評價中得到提高。教學評價工作的有效開展對于學校教學質量的保障以及教師教學能力的提高有著積極的作用。因此，教學評價機制的進一步完善與發展有利于教學過程的改進以及教師隊伍的建設，并最終實現提高學生能力的目標。