淺談小學語文課堂教學中問題情境的創設

魏智瑩

（云南省廣南縣城區第二小學，云南 文山 663300）

《語文課程標準》指出：“語文教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容，激發學生的學習興趣，引起學生的思考。問題情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與語文學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。問題情境是學生掌握知識，形成能力，培養創新意識，發展心理品質的重要源泉。創設一定的問題情境，提供誘因，讓學生有所思所有所想有所解，不僅可以優化語文教學過程，更重要的是使學生產生濃厚的語文學習興趣，提高語文課堂教學的有效性。在教學中創設有價值問題情境是激發學生學習興趣、培養學生善于思維、學會學習能力的有益嘗試，是引導學生主動學習語文，深入思考語文問題，提高學生理解能力和思維能力的有效教學策略。新課程重視語文教學的生活化，在小學語文教學中問題情境的引入已很受關注。那么，為了提高語文課的教學效益，在小學語文教學中如何創設有價值的問題情境呢？

一、創設創造性的問題情境

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”發明是如此，語文課堂教學亦是如此。而創設問題情境是推進語文教學的強大動力。課堂上教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生的高效的提問以開啟學生的智慧，讓學生帶著濃重的興趣探索新知識，從而挖掘學生的潛能。

例如教學《稱象》一課時，我在指導學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的辦法，是因為他注意觀察、善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”此問一出，學生一下子沉默了，陷入緊張的思考。我接著說：“請大家把課文再認真讀一讀，把插圖再仔細看一看，討論討論！”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。

不久，有個學生說：“用泥土比用石頭好，泥土到處都有，取泥土比取石頭方便，而且稱泥土比稱石頭方便。”另一個學生說：“用泥土也不簡單，我拿幾個一樣大小的水桶，把水從船外舀到船里，等到船沉到劃線的地方時，只要記住水的桶數，再稱出一桶水的重量，不就可以算出大象的重量了嗎？”還有一名學生興奮地站起來，否定了前兩位同學的做法，提出了他的新方法，他說：“我不用石頭、泥土，也不用水，而改用人。因為這些東西搬上搬下不方便，人聽指揮，喊上就上，喊下就下。一塊石頭一般有幾百斤重，甚至上千斤。曹沖用石頭稱象，結果誤差是比較大的。而且石頭需要人們一塊一塊地抬到船上去，再一塊一塊地稱，真辛苦！我用人來代替石頭稱象。一個人的體重只有一百多斤，用人代替石頭稱，誤差要小得多。只要每個人報出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？”

老師的這一問題，在課文中是找不到現存的答案，學生要依據課文內容，結合自己的生活經驗，憑借自己的智慧和能力，積極思考，主動探求，多角度創造性地解決問題，提出不同的方法，這樣不僅再次勾起了學生對課文內容的深層理解和體驗，而且點燃了學生智慧的火花，激發了敢于超越課本，挑戰古人的創造精神。

二、鼓勵學生質疑問難

“學起于思，思源于疑。”質疑問難常常是創新的開始，它是一種重要的精加工策略，質疑問難就像指南針一樣能不斷地為學生的思維之舟指明航向。教師對學生的質疑應是鼓勵、引導。即使是錯誤地發問，也不宜訓斥和嘲笑，應當多點撥與引導，這樣日積月累，持之以恒，學生逐步養成想問、敢問、善問的習慣，從而促進學生積極主動地學習，進而有所發現，有所創造。

如，在教學《鳥的天堂》一文時，當閱讀寫大榕樹的那部分內容時，一學生突然發問：“‘那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動’，‘顏色’如何照耀‘眼睛’？‘樹葉上’哪來的‘新的生命’？”于是，我引導學生聯系生活實際——雨后去考慮。讓學生回想一下，新雨過后，艷陽天下，大樹的樹葉有什么特點？給你什么感覺？你對它產生什么樣的感情？

學生在閱讀時產生了認知的沖突，引起探究性反射，有了這種反射，思維應運而生，從而引起學生的求知的探索心向。教師架設橋梁，讓學生借助以往的親身體驗去閱讀、去思考，使學生的思維最大限度地活躍起來。

又如：教學《詹天佑》時，我讓學生讀文中寫詹天佑設計“人”字形線路的語句，根據語句的描述引導學生畫“人”字形線路示意圖，并講解為什么這樣設計，并演示火車是怎樣爬山時，有一個男生站了起來：“老師，詹天佑設計的‘人’字形線路不好。”當時，全班學生的目光都集中到了那位同學身上，且都瞪大了眼睛。那位男生似乎也不好意思，漲紅了臉，好像在后悔剛才的提問。我呢，確實也被問得措手不及，但馬上鎮定下來，笑著說：“敢于提出問題，你很勇敢。那你能不能說說這一設計什么地方不好？”老師的鼓勵無疑給了他力量，“這種設計火車上山費時了，而且下山也特別麻煩。”我聽了后表揚了他的積極思考，然后又因勢利導：“‘人’字形線路確實存在著不足之處，用什么辦法克服這些不足？”一石激起千層浪，學生投入積極的思維，“改變線路，避開陡坡。”“架設引橋，讓火車漸漸爬上陡坡。”……我接著又問：“看來設計方案不止一種。那么，詹天佑當時有沒有考慮到這許多方案呢？他為什么選擇了‘人’字形線路呢？”于是學生又研究起來，最后一致認為，詹天佑肯定考慮過。因為其它方案也有不足。在當時的情況下，‘人’字形線路應該是一個最佳的選擇。

可見，允許學生能夠根據自己的認知水平對課文記敘的內容進行質疑，可以鼓勵學生的獨立思考和創新精神，展現了他們生疑、質疑，表達自己獨特見解的過程。在寬松的質疑環境中學生思維活躍，敢于毫不避諱地提出異議，批判精神初露鋒芒；在愉悅的解疑過程中，學生學會了創造性的思維方法，培養了學生不信書、不信師的敢想敢說的創新精神。

總之，課堂教學活動就是一種情境，教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗，在挖掘教材中充分發揮問題情境的作用，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態，讓他們在學習過程中，提高各方面的能力。