初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

金曉霞

(寧夏同心思源實驗學校, 寧夏 吳忠 751300 )

初中英語是學生真正開始系統性學習英語的第一步，在英語閱讀教學之中能夠根據學生的英語學習能力。語言天賦或心理成長等實際情況分為不同的學習進度層次，從而根據分層進行課堂設計，進一步讓分層教學策略進入英語閱讀的課堂教學之中，讓學生能夠穩步的提高自身的英語水平，從而提升英語閱讀教學對學生英語能力的綜合培養。

一、當前初中英語教學面臨現狀

初中英語的重難點在于閱讀，其中主要存在以下兩個問題：其一是教學方式沒有得到進步，尚且停留在傳統的“我講你聽”的教學方法，教師通過在課堂上大面積的灌輸講述這些單調的閱讀知識、單次語法，讓學生始終處在極為被動的接收之中，對于英語閱讀教學很難達到其應有的成果[1]。古拙的閱讀教學模式即無法體現初中英語之中的開放自主的教學性質，也無法發揮出閱讀學習應有的作用價值，讓學生只是像過流水一般的讓英語課文從眼前經過一次，沒有主觀能動性發揮的余地和價值，讓學生的英語閱讀能力大打折扣，也得不到相應的培養和發展；其二，學生的個體差異被教師忽視，不是所有學生都能夠生長在正確認識英語閱讀的環境之中，對于學習英語的主管認識也不一而同，能夠正確引導的方式差距較大。但是部分初中英語老師有意無意的忽視學生之間的個體差異，仍然大面積的采用統一的教學方法，甚至幾個班的進度都要劃在同一個水平線上，難以促進學生整體的英語閱讀水平。長期以往無疑是放棄了大部分沒有閱讀環境或閱讀實力的學生，只能夠滿足小部分優秀學生的學習需要，擴大了班級內部兩極分化的現象[2]。

二、初中英語課堂閱讀分層教學策略

（一）課堂教學

課堂教學作為英語閱讀教學的主體，是最為重要的環節，也是整個教學計劃的基礎所在。在進行分層教學前應當首先根據調查研究掌握學生的學習狀況與認知水平，從而總結出英語閱讀水平和興趣指標。隨后，英語教師將整個班級的學生進行分層分組，讓興趣強烈的學生引導興趣低落的學生，讓水平相同的學生分在一個組內，既能夠讓同組的學生學習到適宜難度的課文，也能夠讓學生之間互相鼓勵帶動，教師才能夠有針對性的開展教學活動。在教學實踐之中，例如讓水平優秀小組的學生進行帶有一定難度的從句的稍難閱讀，讓水平一般的學生進行帶有部分從句的閱讀，讓水平稍差的學生進行簡單句但詞匯短語稍難的閱讀。讓學生們先從認識單詞開始入手，進一步推廣到短語、簡單句、從句、虛擬語氣、分詞等閱讀等級之上。同時對于一些在組內表現非常優秀的學生要及時調動，讓這些擁有相當學習動力的學生能夠及時接收更高水平的閱讀訓練，讓低層小組的人數越來越少，使全班的閱讀水平得到提升。初中生的攀比心非常嚴重，如何讓初中生進行學習上的攀比而不致使自信心受到打擊是非常讓教師們頭痛的話題，在分組教學當中也是非常值得英語教師思考的。公平對待是一個方面，隱瞞小組的真實目的或者是完全公開小組的水平或考評機制是兩個極端，但是都極為有效果。例如隱藏分組目的可以不讓學生感覺到過多的挫折感，對于成績差的學生能夠很快的投入到相等學力的比較學習之中，但是主觀能動性的調集能力不足；完全公開卻能夠促進學生的主觀能動性，但是對學生的自信心可能有所傷害[3]。

（二）閱讀積累

學生的課外閱讀是閱讀積累的重頭戲，課文的閱讀對于英語閱讀習慣的培養是遠遠不夠的。這時就需要教師向學生推薦一些簡單的英文閱讀書目，一些國內譯者進行精簡重排版本的雙語書可以作為選擇，作為閱讀難度來講，嘗試閱讀《麥田里的守望者》也是不錯的選擇。對于分層教學來說，針對不同小組的閱讀水平推薦合適的書目，讓學生在自我閱讀的過程當中逐漸發現問題，合理布置閱讀作業。針對最優秀的學生就能夠布置開放性較強的閱讀任務，對于一般的學生能夠布置較難的閱讀任務，培養他們邏輯思維與語言轉換的能力。對于閱讀能力不足的學生推薦較為簡單的閱讀任務，培養閱讀興趣，樹立語言自信。通過分層教學能夠全面性的培養學生的閱讀能力，滿足所有層次的閱讀興趣，實現全面教學的教學目標，促進學生的整體發展。

結語

初中英語中的閱讀教學亟需改革，情景教學、分組教學、任務引導教學等教學方法層出不窮，其目的就是培養學生的英語閱讀習慣與英語轉換思維。分層教學之中教師運用課上課下的布置設計，結合學生的主客觀因素，對學生進行分層分組，使用不同的教學理念。最終能夠提升學生英語閱讀的能力，完成教學任務。