語文教學中應注重學生閱讀能力的培養

農珍

（云南省廣南縣八寶鎮中心學校，云南 文山 663300）

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文閱讀教學是培養學生閱讀能力的重要途徑。小學階段是培養學生各方面能力，促進學生全面發展的重要時期，高效的閱讀教學對于提高學生的認知與理解水平，促進學生全面發展有重要作用。然而目前，小學語文閱讀教學還存在一些問題，急需進行改革，提高小學語文教學效率。因此，培養學生的閱讀能力的一個基本策略就是尊重學生的主體地位。培養學生自主閱讀能力，發展學生的個性化閱讀能力，從根本上提高閱讀的效率。

一、落實新課程理念，把提高學生閱讀能力作為教學重點

（一）教師要改變的就是學生觀

傳統的語文教學把學生當成被動接受知識的容器，學生的語文閱讀有教師的條分縷析，不需要動腦筋，更不需要智慧。另外，受應試教育的影響，教師的追求脫離了現實要求，注重的是知識技能的掌握，而不是能力的發展。因此，我們應充分認識到作為基礎教育課程的小學語文，不是以培養少數精英為目的，而是讓每一位學生都能獲得和諧發展，教師要以積極樂觀的態度感染學生、影響學生，充分尊重每個學生的閱讀體驗，相信每個學生都會有自己的閱讀收獲，學生的自主閱讀始終處于一種良好的愉悅的心態下，從而產生巨大的閱讀動力，主動地去探究和體驗閱讀文本，在寬松、和諧、民主的氛圍中完成高品質的自主閱讀。如教學《小猴子下山》，課文批評了小猴子見異思遷、一無所獲的行為。但有的學生認為小猴子見到桃子，就丟棄玉米摘桃子，桃子比玉米好吃。見到西瓜又丟掉桃子去摘西瓜，西瓜又比桃子好吃。小猴子見到小兔子，覺得小兔子比西瓜更好，于是又去追小兔子。小猴子這是一種追新求異的正常心理，如果死守著玉米不放，不可能體驗到桃子的甜美、西瓜的甘甜和小兔子的好玩兒，這正是我們這一代人敢于舍棄、敢于發展的創新精神。教師創造的寬松氛圍，樹立的正確學生觀，放飛了學生自主閱讀的思維。

（二）教師要樹立正確的教材觀，尊重教材而又不局限于教材

教材不是語文教學的唯一。語文教材把各種風格流派的文章集美于一身，目的是讓學生接受形式多樣的高品位的文化熏陶，但許多教師把教材定位于知識的解讀，充分注重工具性一面，受到考試、分數、升學等應試教育功利思想的沖擊，嚴重制約了學生自主閱讀中個性化思想的形成與發展，把文本的解讀統一到教師或教參制定的標準答案上。閱讀教學的一切都圍繞知識的掌握而設計，忽視了具有鮮活生命力的學生對文本的感悟和理解。因此，教師應創造性地利用教材，開發教材，讓教材成為學生生命健康成長的階梯。如《琥珀》的教學，不應把重點放在琥珀的形成上，而應讓學生在自主閱讀的過程中，學會如何正確合理進行科學推測，怎樣有條理地清楚地敘述事件推想的經過，如何準確運用恰當的語言，描述推想的過程，在閱讀過程中，學會表達的方法、推理的方法和思維的方法。

（三）教師要確立正確的教育觀

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習的指導者、引領者和合作者。”教師在學生的自主閱讀中，不再是教學的中心，而是“平等中的首席”，教師要打破師道尊嚴的思想。教師參與學生自主閱讀的方式主要是觀察、傾聽、交流，從知識的傳授者轉向學生發展的促進者，為學生的自主閱讀創設自主、探究、合作的閱讀空間，實現閱讀中立足文本的超越。例如《狐假虎威》的閱讀，學生對狐貍的做法很同情和欣賞，認為如果狐貍不采取這種方法，那只有等死。相反，狐貍在生死存亡的緊急關頭，表現出了超常的機智和勇敢，這樣才逃過了劫難，這很值得我們學習和借鑒。

二、鼓勵學生在閱讀中進行探究，發展個性化思維

提高閱讀效率提高閱讀教學的效率，教師必須引導學生把閱讀與思考緊密結合起來，在閱讀中思考，在思考中探究，在探究中生成，在生成中發展。教師要刻意培養學生閱讀質疑思考的習慣，敢于質疑，敢于批判，形成批判性思維。批判性思維是創新能力形成的基本途徑之一。學生在自主閱讀中，可以思考文本的遣詞造句、布局謀篇、表現手法及思想內涵、人物形象的成功之處和不足的方面。找出課文中值得自己借鑒學習的方面，提出可以改進的方面，形成自己個性化的閱讀認識。如《琥珀》的教學，學生在自主閱讀中，開展批判性閱讀，對科學家假想的琥珀形成過程提出了質疑：首先是松脂不可能一滴滴的掉下來，應是從老松樹上慢慢地滲出來；其次，不可能被松脂包裹住的蒼蠅還能伸腿，以致在腿邊形成幾圈黑色的圓圈。因為，松脂相當粘稠，蒼蠅被包裹之后，無法在動一動。學生的推想為：一只蒼蠅不小心被粘稠的松脂粘住了，它拼命掙扎，腿邊出現了幾圈黑色的小圓圈。一只蜘蛛發現了蒼蠅，它想享受一頓美餐，不料卻被松脂牢牢粘住動彈不得。松脂又滲出來了，一天天地不斷滲出來，完全包裹住了蒼蠅和蜘蛛。

三、促進自主體驗，在體驗中深刻感悟文本，提高閱讀的效率

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”教材中所選是課文都是錦繡華章，文質兼美，而且具有很強的故事性和形象性，需要學生去認真探究、體驗和實踐。教師可以引導學生開展多種形式的體驗性自主閱讀。如教學《凡卡》一文時，教師總結：“凡卡把美好的希望寄托在給爺爺的信上，但這封沒有地址和收信人姓名的信，爺爺怎么能收到呢？”這時一位學生舉手發言：“老師，我認為凡卡的爺爺能收到這封信，因為郵差和凡卡的爺爺很熟識，可能凡卡的爺爺還多次向郵差打聽凡卡在城里的生活，所以郵差一看到信就可能知道是凡卡所寫的”。文本揭示了窮苦勞動人民的悲慘命運，如果學生的推論成立，那么凡卡是否能過上幸福生活呢？這里教師要肯定學生的批判性思維，但要注意引導學生正確的價值取向，樹立正確的價值觀，教師要引導學生思考討論：即使凡卡的爺爺收到凡卡的來信，又會怎樣呢？學生深入地思考：凡卡的爺爺已經窮困潦倒，無力撫養小凡卡，才把他送到城里去當學徒工。凡卡不寫信，他的爺爺也非常清楚凡卡的遭遇，只是實在沒有辦法。凡卡的爺爺收到信，也無能為力，無非增添一份悲傷罷了，罪惡的社會決定了凡卡的悲慘命運。這種在體驗中感悟文本的閱讀，有效地提高了閱讀效率。