淺談初中語文記敘文閱讀教學的原則與指導方法

記敘文是以記人、敘事、寫景、狀物為主，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體形式。初中語文閱讀的學習和寫作的練習中，都以記敘文為主要的文體。一般來說，相比起議論文等文體，記敘文的結構對于學生來說，更加容易理解。但是，正因為記敘文是一種相對簡單的文體，學生只滿足于對文字表面的理解，而忽略了深層次的學習，這種閱讀的方式通常會讓學生養成投機取巧的習慣，因此，教師應該研討一下如何對記敘文進行進一步的挖掘，讓文章的內涵能夠被學生領悟。

一、記敘文閱讀教學的原則

（一）以文本為中心

記敘文的特征就是行文結構大多為作者的思維結構，因此，在文本之中，會清晰地表現出作者的思想。教師在授課的過程之中，應當根據文章的結構對文章進行分析，再進一步地深化文章的主題，避免在教學的過程中脫離文本，進行胡編亂造。例如，在學習人教版九年級上冊中《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，教師可以根據課文的描述，對這個簡單平常的家庭故事進行分析。雖然這個故事很平凡，但是它揭露的背景卻一點兒都不平凡，文章用一段前后對比寫出了在資本主義社會之下人與人之間赤裸裸又冰冷無情的金錢關系，揭示了社會現實的丑惡。

（二）重視文章結構的分析

記敘文的文章結構有自身的特點，一般是按照何人何時在何地做了什么的順序進行展開。對記敘文的各種結構進行分析，能夠幫助學生更好地掌握文章的主要內容。同時，初中生寫文所涉及到的文體，大多都是記敘文，在閱讀教學之中對記敘文的文章結構進行分析，能夠讓學生在進行寫作訓練的時候更加輕松自如。

二、記敘文閱讀教學的指導方法

（一）對文章整體進行把握

在進行記敘文閱讀教學的時候，首先，要理清記敘文必備的六個要素，在文章之中將上述的幾個要素一一找出進行把握。其次，理清行文的順序，記敘文的順序主要有順序、倒敘和插敘三種，不同的記敘文有不同的行文順序。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，文章就應用了插敘等方式，教師可以結合文章的具體情況對具體的手法進行教學。最后，要理清文章的線索，記敘文的線索，記敘文的明線和暗線能夠幫助學生更好地抓住文章的中心思想。例如，在人教版九年級上冊《孤獨之旅》中，“養鴨”就是作為一條明線對文中杜小康的經歷進行描寫，從而來表現他在孤獨痛苦的搏擊中堅硬了自己的翅膀。

（二）分析文章的表達方式

記敘文中的表達方式，通常不是記敘一種，其中往往還夾雜著議論和抒情。教師在授課的時候，要對記敘文中這些表達方式進行必要的分析，提高學生閱讀記敘文的能力。另外，記敘文中還有一些諸如過渡、照應、抑揚、襯托等手法，這些手法對表現文章的中心思想有著重要的作用，熟練理解和掌握這些表現手法，能夠提高學生的語文綜合素養。最后，對于記敘文中一些重要的詞語，教師要對其進行深入的分析，挖掘其背后的含義。例如，在人教版九年級上冊教材中魯迅先生的《故鄉》中的“路”，這個字不僅僅指現實中的道路，還指代理想的彼岸。

（三）對文章進行鑒賞評價

記敘文中通常勾勒出典型的人物形象或者描述了一些事件，教師可以針對具體的描述對象進行點評。首先，可以針對人物形象進行分析，結合時代背景，分析人物的性格、特征。其次，分析作者應用的寫作技巧并且讓學生能夠應用到寫作事件之中。例如：修辭的適用、心理活動的描寫、環境的描寫等。最后，點評文章的中心思想和作者想要表達的觀點，并鼓勵學生能夠積極地說出自身的看法，對文章進行深入的解讀。

三、結語

就中學生的記敘文閱讀教學而言，除了是為了課文閱讀本身之外，還有一個重要的目的，就是培養學生的語文綜合素質，促進初中生語文各個板塊的水平上升。初中生處于一個承上啟下的階段，這一時間段的學習成果對今后的語文素養、語文文化的養成有著重要的影響，需要有一個全方位的體系建立。因此，教師應當對學生的閱讀教學給予足夠的重視。在日常的教學過程之中，將上文所述的閱讀教學的原則與指導方法落到實處。