直面問題 深入研究
——探索特殊時期“在線教學”的進擊之路

一、理念上求真務實，正確理解“停課不停學”

此前，教育部印發《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，對“停課不停學”工作提出明確意見。結合通知要求，領會會議精神，對照我們在實際推進中的實際舉措，我們應謹防三大理念誤區。

（一）摒棄“在線講授”即為“在線教學”觀點

終身之計，莫如樹人；育人之本，莫如鑄魂。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，歷來是我們教育的根本問題。堅持立德樹人不動搖，準確把握六個著力點：“在堅定理想信念上下功夫、在厚植愛國主義情懷上下功夫、在加強品德修養上下功夫、在增長知識見識上下功夫、在培養奮斗精神上下功夫、在增強綜合素質上下功夫。”

（二）發揮學生主體作用，培養自主學習能力

學習歸根結底是學生自主之事，把學生的內在動力激活，自會突破時空的限制。而做好“勸學篇”，才是這個特殊時期我們應該花大氣力做的事。

二、實施中把握尺度，精準推進“停課不停教”

（一）以布置作業為“教”，以完成作業為“學”

教師擔心學生荒廢時間，便一味加大作業量。學生抵觸心理凸顯，應付敷衍行為出現。學習效率低下，不能達到高效學習的目的，出現形式主義的苗頭。

（二）網絡資源狂轟濫炸，無針對性

只一味強調線下學習轉為線上學習。對各種網絡教學資源未及時甄別，未考慮自己所在學校和班級的具體學情，跟風式開展教學活動，給學生介紹推薦大量網絡教學資源，在班級微信群里各種鏈接網址滿天飛，學生眼花繚亂，目不暇接，或者熟視無睹，或者盲目跟進，隨意學習，勞而無功，浪費寶貴時間。

（三）無反饋監控的自主學習，無效率

教師雖然對學習內容和學習過程做了認真的選擇和設計，卻因為沒有找到科學恰當的自主學習的路徑，把布置當落實，把要求當執行，把過程當結果，群里一發，萬事大吉，導致最終學習效果的不可考量。

（四）無整體規劃，碎片化式教學

教師對停課期間的學習指導缺少一個整體性的規劃。覺得什么都需要學，什么都想學，學什么都沒有錯，學了總比不學強，所以交給學生大量碎片化的學習內容，最后教師自己無法進行體系化考量測評，學生更是簡單堆積，無法梳理，最終事倍功半。

（五）無學科全盤協調，各自為政

師生均未返校，難以當面溝通，導致學生課業負擔過重，學科沖突產生，最終影響學習效果。

三、技術上教學不斷線，迎接“科技改變學習”的春天

（一）直播效果不盡如人意

直播網絡不穩定，出現卡頓、死機等情況。很多學生都在同一時刻進行線上直播學習，這對服務器的帶寬、性能要求都非常高。直播課堂難以有效進行管控和互動。在普通教室內，老師可以一眼觀察到學生的聽課狀態，通過眼神交流來判斷學生是否掌握了知識點，以及通過與學生的互動來掌控課堂的整體進度。一旦線下課堂搬到線上，一切就變得非常困難，老師無法直觀地洞察學生的學習狀態。雖然直播有簽到、連麥、互動等功能，但是管控復雜，浪費教師和學生的時間。直播教學無法形成教學閉環。由于時間的限制，教師在直播課中大都只能講授新課程，無法針對學生個性化問題詳細答疑，也無法對學生課前的任務一一核實，更沒時間檢查學生是否掌握所學的知識點。

（二）對硬件環境要求較高

作為教學內容的輸出者，如果教師的電腦和網絡出現問題，必然會導致直播效果大打折扣。很多家庭硬件、網絡條件復雜，導致學生經常看不到老師的課件內容，聽不到老師的聲音，類似的狀況比比皆是。

（三）難以實現知識沉淀和數據分析

現在一些學校的師生通過即時聊天工具來分享資料、解惑答疑、提交作業。但是分享的內容和資料會迅速地被刷屏，因為沒有系統性的組織，所以無論是老師進行教學內容的二次分享，還是老師對學生的學習進行監管，還是學生查找需要的學習資料，抑或老師進行結構化的數據統計分析等教學行為，即時聊天工具都沒有辦法做到。

四、結語

“宅”在家里是有意思、有意義的場景，以照片或小視頻的形式彼此分享。經歷就是財富，遇事方能成長。我們堅持問題導向，認真查擺，深入剖析，立行立改。春天來了，一切美好還會遠嗎？