基于OBE理論的英語聽力課程考核改革探究

（鄭州師范學院外國語學院，河南 鄭州 450044）

一、前言

隨著中國在世界貿易組織中扮演著越來越為重要的角色和國際間經濟文化交流的日益頻繁，英語作為一門國際語言，其重要性不言而喻，越來越受到人們的重視。在交際中，能夠快速聽懂對方的話語并做出流利的回答，已成為21世紀人才所必備的最基本的素質之一。在英語教學中，培養學生聽說技能，尤其是聽力方面，倍受英語教育者的重視。英語聽力課程是高校英語專業的必修課程，近年來英語聽力教學進行了一定的探索和改革，取得了一定的效果。但由于種種原因，教學效果并不理想，因此如何通過課程考核的指揮棒引導教學變革，改變教學方式落后、學生積極性不高的現狀，提高學生的聽力技巧和能力。就成了英語聽力教學中亟待解決的問題。

二、理論基礎

（一）OBE（Outcome-based Education）理論

OBE是以成果為導向的教育理念。該理論是教育家Spady在其著作《以成果為本的教育：爭議和答案》中首次提出的。“OBE的教學理念通過建構性的課程設計和學習成果評價，以預期學習成果為導向，確保教學質量的提升。”[1]OBE理念強調達成性評價而不是比較性評價，OBE要求學校和教師應該先明確學習成果，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我實現的挑戰，再將成果反饋以改進原有的課程設計與課程教學。

（二）語言測試理論

動態評價(Dynamic Assessment)是“對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列評價方式的統稱。”[2]動態一詞顧名思義是變化的和發展的，它與靜態相對。具體到測試和評價來說它強調是“拿自己和自己進行對比......動態評價關心的是學生的潛能，即克服學習障礙后學生能夠達到什么水平。強調的是測驗時學生學習和改變的心理過程.....其特點是個性化，關心學生學習新知識和新技能的過程，對其行為表現給予反饋。”[3]動態評價理論提倡對學生進行動態的、自我提升的評價，而非靜態的對比式的評價。

三、聽力課程考核方式現狀

（一）傳統的考核方式以靜態評價為主，具有偶然性

傳統的考試方式多以期末閉卷考試為主要模式，考試形式單一，學生在課堂上的參與度不高，期末考試一錘定音的評價方式導致對于學習過程不夠重視。另外一次考試可能受到考生心理、環境等多種因素的影響，具有偶然性。以一次考試成績來判斷學生一學期的學習效果的評價方式缺乏多樣性和動態的過程評價，單一的期末靜態試卷考查方式會影響學生的學習和教師的教學效果。

（二）傳統的考核方式具有片面性

傳統的聽力評價方式以一張期末聽力考試試卷來判斷學生的學習效果，有的也實行平時成績和期末成績按比例計算，但往往流于形式。如果僅僅參考平時的出勤和期末考試的成績對學生進行評價其對一門課程的掌握情況難免存在片面性。學生在學習過程中的態度、狀態以及掌握程度等都無法得到全面的體現，也無法及時對學生的學習結果進行評估，更不可能對教學內容作出及時地調整。

（三）傳統的考核方式不利于學生的全面發展和教師教學的及時改進，具有狹隘性

現在大學的怪象之一是平時上課學生不認真聽講，考試前等著教師劃重點，突擊死記硬背。個別學生平時不認真聽講，因為短期記憶能力好，反而成績不錯的怪現象，嚴重挫傷平時認真學習的同學的積極性。而現在教學理念所倡導的創新意識、批判思維等就受到了弱化，考試具有重要的反撥作用，這種一錘定音的考試方式會使部分教師無法及時地依據學生的學習狀態和效果進行調整。容易導致教師在教學過程中按部就班，不注重教學的改進，忽視學生的發展潛力和及時地改進課堂教學策略，所謂的素質教育和核心素養的培養在傳統的考試背景下無法得到真正的實施。

四、英語聽力課程考核方式改革方案

為了克服傳統考試的弊端，全面發展學生的素質，以學生的聽力技能和素質提升為導向，英語聽力課程在考核模式上建議實行動態的結構分制。考試成績由平時的動態評價成績和期末考試成績按一定的百分比構成。建議平時動態成績占50%，主要是平時的隨堂測試，學生的出席、作業和課堂表現等方面的內容；期末考試占50%，以閉卷考試的方式進行。主要策略如下：

（一）實行平時成績積分制

任課教師需要在開課時給學生明確學生成績規則，該學期要掌握的知識和技能，所有積分的內容和分值，以讓學生做到心中有數。可以利用一些聽力教學軟件建立班群，實時更新，以便于督促學習，激勵爭先。這種達成性評價而不是比較性評價，更能讓學生明確學習目標，配合多元彈性的個性化學習要求，讓學生通過學習過程完成自我發展和實現。

（二）完善作業形式和考核機制

互聯網技術改變人們的生存方式和學習方式。作業作為學生學習活動的重要組成部分，信息時代教師在教學實踐中要學會運用互聯網技術對中學生作業的布置、收集、評價、反饋，作業要體現科學性、靈活性和多樣性。比如根據英語專業聽力課程教學要求和內容，將作業分為精聽和泛聽。精聽的內容主要以聽寫的方式進行。泛聽主要是針對所學的內容布置的一般練習，以寫大意歸納、總結的方式進行。依據作業的性質可以分為命題作業和自主作業，命題作業有教師布置完成，自主作業由學生依據自己的情況自主選擇。教師可以利用網絡課堂軟件如智慧樹，雨課堂或者可可英語等手機APP布置作業、網絡打卡，在線批改，提高效率。

（三）加強課堂紀律及參與度考核比重

良好的出勤率和積極的課堂參與是高效課堂的保障。嚴格考勤制度，明確課堂表現分值。手機視情況可以采取上課前集體上交的形式杜絕課堂玩手機現象。“學生的情感、態度、價值觀、能力等方面的素養不是考出來的，是靠慢慢培養形成的，而在培養過程中，形成性評價起著診斷改進的作用。”[4]教師需要根據學生在課堂上的發言和參與度給出評定成績，注重形成性評價的作用，提升學生的聽力水平和全面素質。

（四）增加平時的評估測驗和課堂反饋

在當今的大學教學課堂，平時的評估測驗較少甚至沒有，學生做題能力退化，最重要的是無法及時檢驗學生的掌握程度以及相應的對教學實施調整，課堂測試的內容注要重基礎知識和基本技能的考察以檢驗學生在課堂的學習效果。“課堂反饋是課堂教學活動中的一個重要環節，通過學生的反饋可以及時了解學生對知識點的掌握情況，也有利于教師及時地調整教學的進度,做到因材施教。”[5]可以利用問卷星等軟件可以方便、快捷獲取學生對知識點的掌握情況，也方便教師及時了解和調整教學的方法，對學生的學習水平進行較為客觀的評價。

總之，英語聽力課程的考核方式應由過去的終結性考核為主轉變為過程性考核與終結性考核的結合，更側重教學過程中的實踐性考核和對學生的自我進步評價考核。在今后的教學過程中要積極探索新的考核方式，促進學生的全面發展。