基于分層施教模式下的高校體育教學(xué)探究

（承德廣播電視大學(xué)，河北 承德 067000）

分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生的差異水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師根據(jù)每組學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

一、高校體育教學(xué)中應(yīng)用分層施教模式的意義

（一）可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

高校傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容“一對(duì)多”進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)提升。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式單調(diào)、枯燥。素質(zhì)較高的學(xué)生很快掌握了所學(xué)內(nèi)容，剩下的時(shí)間或休息或進(jìn)行其他的體育項(xiàng)目，素質(zhì)低的學(xué)生由于難以掌握所學(xué)內(nèi)容，缺乏合理的指導(dǎo)，自信心受挫，逐漸對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去了興趣。這很不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提升，也不利于學(xué)生培養(yǎng)終身體育的理念。分層施教模式根據(jù)學(xué)生水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，學(xué)生得到了有針對(duì)性的指導(dǎo)，較快地掌握了所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生更主動(dòng)地參與到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)，提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生按照教師的要求對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，師生之間、學(xué)生之間溝通較少，學(xué)生只是一味地進(jìn)行體育項(xiàng)目的練習(xí)，很少發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。分層教學(xué)模式，教師要根據(jù)學(xué)生的分組情況采取不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的制定中來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的目標(biāo)及內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和探索問(wèn)題的創(chuàng)造精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（三）可以建立良好的師生關(guān)系

高校傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師的要求進(jìn)行練習(xí)，師生之間溝通較少，學(xué)生對(duì)教師也是敬而遠(yuǎn)之。分層施教模式教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，探索適合自己的鍛煉內(nèi)容與目標(biāo)，學(xué)生與教師之間正面交流增多，有利于建立良好的師生關(guān)系，拉近師生的關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，從而更好地提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)高校體育教學(xué)事業(yè)的改革與發(fā)展。

二、分層施教模式下的高校體育教學(xué)應(yīng)用探究

（一）深入了解學(xué)生的體育水平，進(jìn)行合理分層

高校在實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每名學(xué)生的資料進(jìn)行研究分析，了解學(xué)生的個(gè)人身體素質(zhì)、體育素質(zhì)、興趣愛(ài)好、性格特征等，與學(xué)生進(jìn)行面談溝通，并通過(guò)體育素質(zhì)摸底考察等，充分了解每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)水平，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生分為3組，一組為體育素質(zhì)水平較高的學(xué)生，一組為體育素質(zhì)水平中等的學(xué)生，一組為體育素質(zhì)水平較差的學(xué)生，并根據(jù)每組學(xué)生的個(gè)體差異，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。

（二）制定科學(xué)的分層目標(biāo)、分層內(nèi)容及分層作業(yè)

實(shí)施分層教學(xué)模式后，高校要摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，要根據(jù)每組學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)等。對(duì)于體育素質(zhì)水平較高的學(xué)生，要制定更高的教學(xué)目標(biāo)，除完成基本的教學(xué)內(nèi)容外，還可以拓展其他技能，使其得到優(yōu)化，布置作業(yè)時(shí)主要以所學(xué)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用為主；對(duì)于體育素質(zhì)水平中等的學(xué)生，以更好地掌握教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，布置作業(yè)時(shí)以熟練掌握所學(xué)技能為主；對(duì)于體育素質(zhì)水平較差的學(xué)生，以掌握基本的教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，布置作業(yè)也已掌握所學(xué)技能為主，同時(shí)也要鼓勵(lì)低層次的學(xué)生，熟練掌握所學(xué)技能，并向高層次努力。這樣實(shí)現(xiàn)了差異化教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提升了學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生綜合全面的發(fā)展。

（三）實(shí)施評(píng)價(jià)分層，建立以促進(jìn)全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)

分層施教模式由于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的分層，學(xué)生評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層。評(píng)價(jià)結(jié)果可根據(jù)學(xué)生的考勤情況、體育技能的提升情況、參加鍛煉情況等得出。不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生不同程度的進(jìn)步與學(xué)生不同的體育素質(zhì)的提高，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的努力，滿足學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育熱情。

（四）高校實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式

高校在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的制定中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力及探索問(wèn)題的創(chuàng)新精神，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的體育興趣。采用多樣化的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，有利于分層施教的正常開(kāi)展，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（五）分層施教時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)

分層施教是根據(jù)學(xué)生的層次水平的不同進(jìn)行分組，這并不等同于傳統(tǒng)的優(yōu)良差生的區(qū)分，只是換種方式使自己得到更好的提升與進(jìn)步，形式上不存在優(yōu)劣之分。但受傳統(tǒng)觀念的影響，低層次的學(xué)生易產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，從而失去體育鍛煉的熱情。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)地參與到體育鍛煉中來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校體育教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法有利于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展、提升教師的專業(yè)素質(zhì)水平、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用、建立良好的師生關(guān)系等。因此，高校的體育教學(xué)應(yīng)普及發(fā)展分層教學(xué)法。應(yīng)充分了解學(xué)生的體育水平，進(jìn)行合理的分層；制定科學(xué)的分層目標(biāo)、分層內(nèi)容及分層作業(yè)；實(shí)施評(píng)價(jià)分層，建立以促進(jìn)全面發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)目標(biāo)；采用多樣化的教學(xué)模式；及時(shí)調(diào)整分層的教育狀態(tài)；加強(qiáng)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，從而能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的改革與進(jìn)步。