芻議微課在高職教育教學改革中的應用

（濟源職業技術學院，河南 濟源 459000）

一、前言

社會經濟水平的不斷進步使得我國人民的生活水平不斷地提升，在滿足了基本的小康社會要求之后，人們開始著手教育水平的提升。隨著科學技術的發展，信息化時代對人們的工作和生活等方方面面帶來的沖擊十分巨大，高等職業教育的教育體制也發生了改變，微課作為信息化教學改革的產物，憑借靈活、高效的特色已經被廣泛地應用，同時取得的教學成果也非常顯著。

二、關于微課的概述

（一）微課的概念

所謂的微課，實際上指的是按照新課程標準和現階段教育部教學實踐的要求，以視頻為主要載體，經過精心信息化教學設計的一種教學模式。

（二）微課的特點

微課具備四個主要的特點，第一點就是極短的教學時間。一般來說，一節課的時長多則45分鐘，少則40分鐘。而微課的時間一般都是在10 min左右，備課時充分將精華的部分進行提煉，學生在這一時間段內注意力高度集中，學習效果較好。第二個特點是十分精悍的教學內容，因為只有10 min的課程時間，這10 min內就會集中教授課程的重點和難點內容，讓學生更快地接觸、接受和消化[1]。微課的第三個特點是資源容納量較小，一般來說其總容量在十多兆左右，但是其所具備的功能是可以在線播放的，無論是老師還是學生，都能夠通過反復播放來進行多次的學習，從而達到鞏固知識點的目的。微課的第四個特點就是資源情景化，由于整個授課模式都是以視頻為主，因此可以根據不同專業課程的教學素材，形成比較鮮明的、多元化的、結構密集的主體性模塊，并營造出學生喜歡的微教學環境。第五個特點是微課的資源相對豐富。微課是通過信息技術來實現，不少教學上的資源可以共享，因此，微課的資源儲備量很大。第六個特點是無時間上和空間的限制。由于微課不需要固定的教室，而是需要互聯網；因此，微課的教學不需要固定的時間，學生可以隨時通過手機或電腦觀看視頻錄像，這樣學生可以充分利用自己的課余時間進行學習，這樣大大的提高了學生的自主學習能力，同時也有利于學生理解和掌握相關的知識點。

（三）微課的優勢

首先，微課的一個優勢是通過其字面意義上的“微”字來體現的，5min-10min的課程時間讓學生充分了解到課堂內容的精華部分，整個授課過程主題突出、目標明確。其次，微課擁有“4A”模式，這“4A”分別指的是：任意地點“anywhere”,任意方式“anyway”,任意時間“anytime”,任意人“anyone” [2]。“4A”很明顯地突出了微課不受時間和空間的影響，只要依賴著互聯網，任何人在任何時間、任何地點都能以任意的方式來進行學習，大大減少了由于時間沖突而導致誤課的情況出現。微課的第三個優勢是授課方式非常新穎，這和傳統意義上，學生和老師在課堂上的教學模式不一樣，對于要展示的內容還需要老師寫板書、做PPT來完成，而微課更多的是以視頻來作為主要的媒體形式，相應的便捷性非常顯著。最后一個優勢，微課還借助了動畫技術來豐富課程的內容，用動畫來模擬真實的情境，讓學生能夠更好地投入到學習的過程中，相應對知識的理解也會更為透徹[3]。

三、微課在高職教育教學改革中的應用

（一）翻轉課堂教學

所謂的翻轉課堂，從通俗意義上來說，指的就是學生能夠在課余時間借助老師提前準備好與教學目標相匹配的材料，在相應的多媒體幫助下，能夠自主完成對課程知識學習的一種教學模式，總體上來說是一種新型的教學模式，是一種“教師——學生”雙向交流的互動模式，這種積極參與課堂的教學模式能夠有效促進學生將上課的知識進行消化和吸收，并且能夠培養學生自主學習的能力，是一種充分調動學生學習積極性的課堂教學模式[4]。在我國現階段的高等職業教育過程中，學生之間的差異性非常大，在文化水平、綜合素質、接受知識等方面都具有一定的差距，而結合微課的翻轉課堂就能夠滿足不同水平學生的學習需求，對其進行針對性的教學，從而更好地服務于高職教育的教學改革。

（二）分層教學

分層教學的理念早在很久以前就被提出了，實際上是對因材施教理念和以人為本理念的綜合化應用，因為這兩種理念單一地進行使用，雖然也能夠取得一定的成果，但是并不明顯，持續性也更差，而若將其結合起來，將有助于強強聯手，形成的分層教學法效果是十分顯著的。對于應用微課進行的高職教育教學改革來說，這里的分層教學實際上是“因材施教”理念的重要體現，借助這種方式將不同水平的學生分開，對不同層次的學生進行分層教學，而微課在這一過程中的應用實際上是為不同層次的學生提供不同微課資源，以適應不同層次的學生學習，最大化程度上實現了學生自身求知欲的提升，為教學改革過程中差異化教學目標的實現啟到了積極的推動作用。

（三）實踐教學

除了上述兩種結合新教學概念的微課應用來說，微課在實踐教育的過程中也扮演著極為重要的角色。高等職業院校的教育就是為了社會的發展培育出大量具有專業技術能力的人才，其建立的初衷和教學的最終目標都是為了培養實踐性和職業性都具備的綜合型人才。在實踐教學與微課的結合過程中，無論學生處于何種學習環境、相應的接受能力有多大的差異，微課都能夠通過智能手機或者電腦讓學生學習到自己所需要的知識，這種實訓現場的學習能夠最大限度的推動學生理論知識學習與實踐操作技能的結合，最大化的減少了老師和學生的學習壓力。

四、微課在高職教育教學改革中存在的問題及對策

（一）存在的問題

首先，雖然微課在部分教學中的應用效果較好，但并沒有足夠重視，在推動現代化的教學上還難以完全實現。其次，不少教師往往堅持傳統的教學模式是關鍵，且教師在教學過程中需要具備扎實的信息技術知識，能夠自如操作先進的教學設備；然而教師的專業因人而異，自身的信息技術水平有待進一步提升，因此也就難以使用微課。再次，微課的配套資源（包括硬件資源及軟件資源）不完備，目前信息資源共享的平臺也沒有統一建立，無法共享各校的微課資源，導致微課的教學資源在教學中的應用還需要加強。

（二）應用對策

第一，通過定期邀請相關專家到高職院校就微課的內涵、本質、重要性等內容做個講座，向在校師生宣傳微課的相關知識，使師生對微課足夠重視。第二，對教師進行統一培訓微課的相關信息技術，并定期檢查其信息技術及微課的實際操作能力，同時也需重視學生的相應技術水平；各高校可根據自身情況制定詳細的考核標準，進而最大化的提升微課操作能力。第三，各高校根據自身的教學特色，對已有的微課資源進行歸納并系統整理；必要情況下，各高校在加大硬件設施方面可以尋求政府的幫助[5]，最終通過構建微課資源共享平臺來實現資源共享。

五、結束語

總而言之，對于信息化科技水平迅速發展的過程來說，在信息化社會的發展過程中，應對高等職業院校的教學理念和教學體制加以改革是十分關鍵的。微課作為一種信息化時代所衍生的產物，這種新型的教學模式對于高職教育的教學改革做出了巨大的貢獻，不僅僅增強了學生的學習積極性，而且還減少了老師的教課壓力。但需要注意的是，在以后的發展過程中，仍應該不斷更新和提升微課的設計，讓微課的應用范圍更加廣泛。