基于藍(lán)思值的“分級(jí)閱讀”對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的實(shí)驗(yàn)研究

（浙江越秀外國(guó)語學(xué)院大外部，浙江 紹興 312000）

一、引言

我國(guó)目前的大學(xué)英語教育秉承傳統(tǒng)閱讀理念，長(zhǎng)期以來“重視知識(shí)但輕視學(xué)生內(nèi)心感受，重視學(xué)習(xí)過程而輕視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視教師推介而輕視教師和學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)，重視課內(nèi)而輕視課外”的傾向十分嚴(yán)重。大部分家庭、學(xué)校對(duì)學(xué)生英語閱讀的關(guān)注和引導(dǎo)基本停留在表面，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和具體的閱讀指導(dǎo)，盡管部分教育、出版、文化機(jī)構(gòu)開始研究并倡導(dǎo)英語分級(jí)閱讀，也推出了一系列分級(jí)閱讀讀物，但是，因缺乏足夠的了解，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語分級(jí)閱讀在很大程度上依然持猶疑、觀望的態(tài)度，許多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語分級(jí)閱讀模式比較陌生，主流使用人群主要集中在學(xué)齡前兒童和中小學(xué)學(xué)生階段，對(duì)大學(xué)生英語分級(jí)閱讀的引薦、指導(dǎo)較為少見。

大學(xué)綜合英語課程的教學(xué)應(yīng)試傾向嚴(yán)重。教師過于重視語言知識(shí)的講解和訓(xùn)練，供學(xué)生閱讀的英語材料往往生詞過多，難度過高，過于側(cè)重閱讀后的理解練習(xí)，缺乏趣味性和欣賞性。這導(dǎo)致學(xué)生花了很多時(shí)間，閱讀量仍然很小，進(jìn)步甚微，結(jié)果挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，打擊了學(xué)習(xí)自信心。如何解決這一矛盾，已成為英語教師們需要迫切解決的實(shí)際問題。

美國(guó)語言學(xué)家Krashen提出的“語言輸入假設(shè)”理論為英語分級(jí)閱讀教學(xué)提供了可遵循的理論依據(jù)。“可理解的語言輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的可理解的語言材料，其難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已有語言素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料處在“i+1”的水平，才能對(duì)學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用。Krashen提出理想的語言輸入應(yīng)有四個(gè)特征：

（一）可理解性。學(xué)生必須完全或大部分理解所閱讀的材料；（二）既有趣又有關(guān)聯(lián)。輸入內(nèi)容不僅要有趣味，還要有意義，即語言輸入吸引學(xué)習(xí)者且與之有關(guān)，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更容易被理解和吸收；（三）非語法程序安排。即二語習(xí)得不同于二語學(xué)習(xí)，不是依靠教授語言規(guī)則和針對(duì)這些規(guī)則所進(jìn)行的系統(tǒng)練習(xí)，重要的是足夠的可理解的輸入。（四）要有足夠的輸入量。大學(xué)綜合英語課堂的閱讀量顯然達(dá)不到要求。在非母語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，教師必須了解不同水平學(xué)生的需求，多渠道增加語言輸入量，尤其指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，確保充足的、真實(shí)的、有意義的、可理解的輸入，使語言習(xí)得成為可能。影響二語習(xí)得的情感變量主要有：學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。如果學(xué)習(xí)者焦慮感強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、缺乏自信心，就會(huì)對(duì)語言輸入產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用，不會(huì)主動(dòng)獲取更多的語言輸入，并使其難以進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而妨礙語言的習(xí)得。相反，學(xué)習(xí)者焦慮感弱、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，又有自信心，其情感過濾的作用則很弱，就可以獲取更多的語言輸入，并易于進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而加強(qiáng)語言的習(xí)得。

英語分級(jí)閱讀是將英文材料按照難度分成不同的級(jí)別，然后按照學(xué)生的實(shí)際閱讀能力、智力發(fā)展水平為其提供合適級(jí)別的圖書。遵循“最近發(fā)展區(qū)”和“i+1”原理的的讀物既可以讓學(xué)生獲得新知識(shí)，又可以幫助他們學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略與技巧，提高其閱讀能力，同時(shí)讓學(xué)生在相對(duì)流暢的閱讀體驗(yàn)中體會(huì)作品的美感，從而有興趣和動(dòng)力繼續(xù)閱讀更多的讀物，形成良性循環(huán)。

美國(guó) Metametircs教育公司開發(fā)的藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)體系可匹配讀者的閱讀能力和讀物的難度等級(jí)，從而輔助教師為學(xué)生選擇適合的讀物，一般運(yùn)用于美國(guó)中小學(xué)教育階段。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀水平準(zhǔn)確定位教學(xué)起點(diǎn)，高效完成閱讀教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則可根據(jù)自己的閱讀能力，選擇適合的讀物，提高學(xué)習(xí)效率。此體系根據(jù)全文詞匯數(shù)量、單詞數(shù)量、高頻詞數(shù)量與比例、低頻詞數(shù)量與比例、句子長(zhǎng)度、句子復(fù)雜度、句義明晰度、句式、思想等指標(biāo)，經(jīng)過復(fù)雜算法計(jì)算文章的藍(lán)思值（Lexile），簡(jiǎn)稱“L”，作為衡量難度的度量標(biāo)尺，難度范圍為 0-1700L，由低到高的數(shù)值逐級(jí)反映讀物難度或讀者閱讀的能力。

由此，本研究針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語課外閱讀存在的問題和現(xiàn)狀，根據(jù)Krashen(1985)的輸入輸出假想理論、合作學(xué)習(xí)理論和已有的國(guó)內(nèi)理論成果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)施結(jié)合“藍(lán)思值”的英語課外分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建英語教學(xué)的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動(dòng)機(jī)，從而逐步提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

二、藍(lán)思分級(jí)閱讀軟件在非英語專業(yè)大學(xué)生課外閱讀項(xiàng)目中的實(shí)驗(yàn)研究

本人從 2019 年 3 月開始對(duì)本校物流管理專業(yè)本科一、二年級(jí)共176 名學(xué)生使用了藍(lán)思分級(jí)閱讀 achieve 3000 測(cè)評(píng)軟件。先對(duì)176名學(xué)生進(jìn)行閱讀前測(cè)，測(cè)出該生在使用藍(lán)思閱讀軟件前所處的藍(lán)思值。隨后經(jīng)過為期一年的使用，再通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)觀察其藍(lán)思值的變化。

（一）前期準(zhǔn)備工作

教師在前期學(xué)習(xí)并熟練掌握藍(lán)思閱讀系統(tǒng)的操作，對(duì)參加藍(lán)思分級(jí)閱讀的同學(xué)成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)班，建立微信群，在微信群和綜合英語課上講解藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)的使用方法和注意事項(xiàng)并給學(xué)生分配系統(tǒng)學(xué)習(xí)賬號(hào)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀平臺(tái)

學(xué)生進(jìn)行藍(lán)思定級(jí)前測(cè)，得出其當(dāng)前藍(lán)思閱讀值，并根據(jù)現(xiàn)有藍(lán)思水平、興趣愛好、閱讀能力在平臺(tái)里選取適合自己的讀物。教師在課前分享藍(lán)思系統(tǒng)相關(guān)的一系列文章資料，布置讓學(xué)生課后復(fù)述、畫思維導(dǎo)圖、寫讀后感、回答系統(tǒng)問題、寢室英語交流并匯報(bào)等任務(wù)，幫助學(xué)生更加全面深刻地了解課堂相關(guān)知識(shí)。在閱讀時(shí)間安排上，采取定時(shí)與不定時(shí)相結(jié)合的原則，高效利用零散時(shí)間。

（三）監(jiān)管學(xué)生在線閱讀

教師借助定時(shí)答疑、微信打卡、公布個(gè)人有效閱讀篇章數(shù)、制定并執(zhí)行閱讀獎(jiǎng)懲措施等方法，監(jiān)管學(xué)生的在線閱讀情況。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略（如計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)、推理、猜測(cè)詞義、略讀、跳讀等）的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)（指導(dǎo)學(xué)生摘抄精彩的詞句、片段并進(jìn)行整理和歸類、寫文章的主題、框架或故事梗概、撰寫讀書心得，對(duì)故事中的人物性格進(jìn)行評(píng)價(jià)等）。

（四）開展分級(jí)閱讀活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容包括：以寢室或閱讀小組為單位的讀書討論，圍繞所讀內(nèi)容的主旨、收獲、感悟、困惑以及需尋求的幫助在組內(nèi)暢所欲言；綜合英語課上開展分級(jí)閱讀經(jīng)典片段賞析和朗誦比賽；教師在微信群分享優(yōu)秀讀書筆記和閱讀成果等。

（五）采取靈活的分級(jí)閱讀升降級(jí)制度

在分級(jí)閱讀活動(dòng)執(zhí)行期間，不同閱讀水平的學(xué)生、同等閱讀能力的學(xué)生其能力也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。按照教學(xué)行政班劃分閱讀小組的原則已無法滿足分級(jí)閱讀的教學(xué)需求，必須重新進(jìn)行班級(jí)的劃分。為此，可根據(jù)不同班級(jí)的教學(xué)要求和內(nèi)容進(jìn)行不同考核內(nèi)容的制定，并根據(jù)考核成績(jī)，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果展開評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較快的學(xué)生提供升班的機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)成績(jī)退步較大的學(xué)生則需要降班。此種方法能提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，并且為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)公平的求學(xué)機(jī)會(huì)，教師也能根據(jù)學(xué)生具體情況有的放矢進(jìn)行教學(xué)。

三、結(jié)果與討論

（一）在經(jīng)過一年的使用后，對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，情況如下

1.藍(lán)思值上升的同學(xué)占總?cè)藬?shù)的68%，沒有變化和下降的同學(xué)占32%。

2.個(gè)人有效閱讀最多數(shù)量為 185 篇，而最少者為 13 篇，學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性差異較大，個(gè)別學(xué)生需嚴(yán)格監(jiān)管并大力督促。

3.有效閱讀篇章數(shù)多的同學(xué)藍(lán)思值提高較多，其閱讀語句的語義難度、句法難度都在增加，說明保證閱讀數(shù)量、質(zhì)量對(duì)閱讀能力的提升幫助很大。

（二）藍(lán)思分級(jí)閱讀平臺(tái)對(duì)英語專業(yè)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、存在的問題

1.優(yōu)勢(shì)

（1）教師可實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的差異化閱讀教學(xué)，有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（2）藍(lán)思閱讀軟件平臺(tái)能培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，顯著提高了學(xué)生的英語閱讀理解力與閱讀速度，個(gè)別學(xué)生累計(jì)閱讀量達(dá)到約20萬詞以上。

（3）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生完成閱讀的內(nèi)化，讓學(xué)生熟悉常用詞語，快速提升詞匯量，提升英語思辨能力和綜合運(yùn)用能力。

2.存在的問題

（1）需要學(xué)生有高度的自律和主觀能動(dòng)性。如學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，遇到閱讀困難時(shí)逃避和退讓，教師也不能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解答疑。

（2）長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦屏幕閱讀，學(xué)生用眼負(fù)擔(dān)大，影響視力，導(dǎo)致有些學(xué)生無法堅(jiān)持閱讀。

（3）師生對(duì)推薦書目的編制原則、遴選方式、選書薦書標(biāo)準(zhǔn)等問題的認(rèn)識(shí)不太明確、清晰，亟需進(jìn)行專業(yè)、全面并契合學(xué)生實(shí)際情況的研究。