小學語文單元主題同步閱讀案例

（河北省霸州市勝芳鎮紅光小學，河北 霸州 065701）

語文單元主題閱讀實踐活動，促進了學生素質的提高，學生的作文水平和語言交往能力明顯提高，班級學生在各級各類競賽中也捷報頻傳。在小學語文閱讀教學中，普遍存在學生積極性不高，教師主導課堂等問題，對小學生語文素養的培養及全面發展產生不利影響。小學語文教師需要創新教學理念，在小學語文閱讀教學中，開展閱讀，激發學生的學習興趣，加深學生對單元主題文章的認識，有助于學生語文素養的培養。主題教學理論在小學語文閱讀教學應用中，通過圍繞語文教材相關“主題”的共振點、觸發點、興奮點出發，實現課外閱讀和課程內容的整合，大大提高學生解決問題的能力和主動探究的能力，從而實現學生綜合能力的發展。

一、尊重學生的課堂主體地位

在開展閱讀教學中，小學語文教師需要充分尊重學生的課堂主體地位，明確自身的引導者地位，組織學生進行文章的閱讀及自主探究，充分發揮學生的主觀能動性，切實發揮出閱讀的重要作用。在此基礎上，小學語文教師需要注重學生間的差異化，采用分層教學的方法開展閱讀。對于不同層次的學生布置相應的任務，培養學生語文學習及閱讀的自信心。比如，在進行《母親的恩情》這一文章的教學中，小學語文教師可以就父母的愛作為單元主題，選擇《地震中的父與子》等文章，開展閱讀。針對學習能力偏低的學生，教師可以進行一對一指導，引導學生對文章內涵及描寫手法等內容進行分析，培養學生的閱讀能力;對于學習能力較強的學生，教師需要為學生提供自主學習的機會，并為學生布置開放性的問題，提升學生的閱讀素養。

與此同時，在設置閱讀問題時，小學語文教師可以組織學生進行讀寫練習，根據閱讀單元主題的內容，借鑒文章作者采用的描寫手法和修辭，寫一篇小作文，完成語文知識的遷移，提升學生的語文核心素養。以《十年后的禮物》這篇文章為例，小學語文教師以“難忘的老師”作為單元主題，并在組織學生進行《一個這樣的老師》以及《釀》等文章的閱讀后，要求學生寫一篇以“我最愛的老師”為題目的小作文，培養小學生閱讀能力的同時，提升其寫作能力及表達能力，促進其全面發展。

二、基于同一作者的閱讀

在小學語文單元主題教學中，基于同一作者的閱讀主要應用于課后拓展中，小學語文教師可以在課堂教學結束后，向學生推薦文章作者的其他文章，組織學生開展閱讀，通過同一作者文章的閱讀，加深學生對該作者風格的認識，有助于學生文章理解能力的培養，可以使學生掌握分析作者思想感情的方法。以老舍為例，在小學語文教材中，涵蓋多個老舍所著的文章，小學語文教師可以將其作為一個單元主題，組織學生進行閱讀，并向學生推薦老舍的更多文章，供學生進行課后拓展學習。

比如，某小學語文教師將《趵突泉》、《草原》、《北京的春節》以及《濟南的冬天》等文章作為一個單元主題，組織學生開展閱讀。觀察該教師選擇的老舍先生的文章可知，文章內容涉及到生物描寫、景物描寫、風俗描寫等方面，可以全面體現老舍文章的風格，使學生更容易體會語言藝術的魅力。具體而言，該小學語文教師選擇《林?！氛n堂教學作為閱讀的切入點，首先組織學生對同樣描寫風光的《草原》進行閱讀，并結合《草原》中“綠色”這意象，展示《濟南的冬天》、《北京的春節》以及《五月的青島》等文章，引導學生完成閱讀。在上述教學中，教師通過有層次地引導，逐步加深學生對文章的認識，可以使學生更深入地融入到文章情境中，體會老舍在文章中表達的思想感情。

三、基于同類內容的閱讀

在小學語文的閱讀中，小學語文教師不僅可以選擇同一作者的文章開展閱讀，也可以選擇同類內容的不同文章進行分析，引導學生對這類內容進行具象分析，能夠引發學生更為強烈的情感共鳴，豐富學生的閱讀體驗，有助于學生語文核心素養的培養。本節主要以某小學語文教師開展的《秋天的懷念》這一課程為例，分析基于同類內容的閱讀。

在開展教學之前，該語文教師對《秋天的懷念》進行了深度分析和詳細閱讀，體會到作者對母親的思念，并結合《我與地壇》及《賦得永久的悔》等文章，進一步體會母愛的偉大。在此基礎上，該語文教師在實際的課堂教學中，組織學生對《秋天的懷念》、《我與地壇》及《賦得永久的悔》三篇文章開展閱讀，總結文章表達的思想感情。學生在完成閱讀后，均產生較大的感觸，大部分學生都表達了對母親的感謝，更表示在未來的生活中，將會更勇敢地表達自己對父母的愛。在課堂教學的最后，教師通過多媒體播放了《天之大》這一首歌，組織學生給母親寫一封信，為學生提供了表達內心想法的機會[2]。

綜上所述，閱讀在小學語文單元主題教學中具有顯著優勢，值得推廣應用。通過本文的分析可知，在小學語文單元主題教學中，小學語文教師需要合理應用閱讀方法，充分尊重學生的課堂主體地位，基于同一作者或者基于同類內容，引導學生開展閱讀，從整體提升學生的語文核心素養，為學生的后續語文學習奠定良好的基礎。