新形勢下小學(xué)語文教學(xué)模式探究

（河北省曲陽縣燕趙鎮(zhèn)中心學(xué)校，河北 曲陽 073100）

小學(xué)語文教學(xué)模式有“測、導(dǎo)、延、寫、評”等幾個模塊和步驟。對于這五個模塊，教師在課堂上要會傾聽，會引導(dǎo)，會點撥，會啟發(fā)和會歸納，要訓(xùn)練學(xué)生“聽說讀寫思”等眾多能力。該模式適用于低中高三個年段的教學(xué)，隨著年級的升高，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求也相應(yīng)提高，教師可根據(jù)自身的教學(xué)思考和二次備課在教學(xué)實踐中靈活運(yùn)用。

一、“測”

又稱“預(yù)習(xí)檢測，注重落實”，時間為5分鐘左右。根據(jù)課前教師提供的自學(xué)要求，設(shè)計有效的練習(xí)題檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和水平。或字詞默寫，或音形義鞏固，或課文內(nèi)容的概括，或重點句子的理解感悟，或?qū)懽魈攸c、結(jié)構(gòu)布局的訓(xùn)練等，并當(dāng)堂完成。設(shè)計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等。

學(xué)習(xí)貴在引導(dǎo)，更貴在自悟。這就是自我知識火花的點燃。“測”則指向于學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)，從而也對教師“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)作出相應(yīng)的調(diào)整和思考。

針對這一環(huán)節(jié)，對預(yù)習(xí)作業(yè)如何布置，布置什么，如何檢查；針對預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋，如何進(jìn)行語文課堂的“測”的教學(xué)；針對“測”的結(jié)果，接下來又將如何組織“導(dǎo)”的教學(xué)等問題都需要通盤考慮在內(nèi)。

二、“導(dǎo)”

又名“熟讀精思，導(dǎo)學(xué)感悟”，時間為20分鐘左右，是模式教學(xué)的重點，要求學(xué)生多層面、多角度地讀文，邊讀邊理解。可以抓住典型的、精彩的語言信息得形得意，或內(nèi)容描述精彩之處，或語言表達(dá)經(jīng)典之處，或語言理解難度精髓之處，或語言形式呈現(xiàn)的特別之處，或標(biāo)點出現(xiàn)感觸之處，或語言和內(nèi)容的矛盾之處，等等，總之不要面面俱到，要學(xué)會取舍。或采取朗讀指導(dǎo)法理文，或抓住關(guān)鍵詞句理解悟文，或采用比較法解文，或交流合作梳文，或采用填充補(bǔ)白、原文對照、圖文對比、質(zhì)疑重構(gòu)等方法學(xué)文。

無“導(dǎo)”學(xué)的課堂是放任的牧場，只有精簡的“導(dǎo)”學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，它是語文素養(yǎng)能力達(dá)成的關(guān)鍵，是橋梁，是知識內(nèi)化和形成的沸騰點。如何實現(xiàn)長文短教，是許多教師常常遇到的難題，如何取舍，才能讓學(xué)生在有限的課堂時間里切實掌握有助于寫作方法的能力？此環(huán)節(jié)教學(xué)，絕大多數(shù)教者關(guān)注的是內(nèi)容的理解和感悟，少數(shù)會重視語言的表達(dá)形式。而我們模式教學(xué)的目光不僅要放在內(nèi)容的理解上，更要去關(guān)注文章的語言表達(dá)形式。

三、“延”

又稱“拓展延伸，思維擴(kuò)展”，時間約5分鐘左右。此環(huán)節(jié)根據(jù)課文個性不同，進(jìn)行適度拓展，或知識延伸，或教學(xué)補(bǔ)白，或同類文對比，或思想深究等。教師在課外練習(xí)的設(shè)計布置上，在創(chuàng)新課外練習(xí)設(shè)計的形式和內(nèi)容上，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用課本，甚至跳出語文課本，為后面寫作點的生成架橋鋪路。

拓展延伸是學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，舉一而反三，聞一而知十。這就是閱讀能力的當(dāng)場檢測，也是課堂指向?qū)懽鞯纳牲c。如何寫作？方法指導(dǎo)很重要，針對此片段，我們關(guān)注的是提示語的內(nèi)容（神態(tài)、動作）和提示語的位置。再延伸一篇更貼近學(xué)生生活實際的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會使語言表達(dá)生動的方式，學(xué)生領(lǐng)悟了門道，自然愿意身體力行，嘗試學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

四、“寫”

又名“結(jié)晶納髓，學(xué)以致用”，時間約10分鐘左右。重點根據(jù)課文特點，或句式、修辭、結(jié)構(gòu)等表現(xiàn)形式去設(shè)計練習(xí)寫話。旨在提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力和寫作能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在實踐過程中，還要不斷反省：“測”是否能基于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？“導(dǎo)”能否聚焦重點、突破難點？“延”能否利用課堂與文本資源，抓住要點進(jìn)行適度拓展學(xué)習(xí)，能否基于學(xué)生的認(rèn)知和文本的需要具有探究價值，并能提高學(xué)生的認(rèn)知水平或情感價值？“寫”能否根據(jù)課文的寫作方式進(jìn)行練習(xí)寫話，達(dá)到提高學(xué)生語文寫作能力的效果？還能不能優(yōu)化或者組合，以收到更好的效果？

五、“評”

即發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

其一，我們可以在口頭語言的評價上機(jī)智多變，靈活地采用激勵式言語評價、導(dǎo)學(xué)式言語評價、明理式言語評價、幽默式言語評價等。最好能廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評價用語定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學(xué)生以因時因景因文因人而異的新鮮評價或富有情趣的評價語，讓學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。其二，我們可以將口頭語言的評價和體態(tài)語的評價相結(jié)合，愛撫地摸頭、親切地握手、深情地?fù)肀А⒂芍缘墓恼啤⒂辛Φ拇竽粗福由险嬲\的贊語，如此聲情并茂，更能傳播一種情緒，交流一種感情。在特級教師的公開課堂上我們經(jīng)常能看到他們這樣對學(xué)生的真誠的贊許，一切都是那么自然得體。其三，我們可以嘗試實物評價，可以贈送有象征意義和紀(jì)念價值的小物品，一支書簽、一片楓葉、一顆種子、一幅書法作品、一樣教具，都會燃起學(xué)生的希望和期待。另外，語文評價應(yīng)加強(qiáng)形成性評價，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：要“采用成長紀(jì)錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料”，建立學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案，“用最有代表性的事實來評價學(xué)生”。值得注意的是，在運(yùn)用積極性評價的過程中，還要有全人觀念，評價的內(nèi)容應(yīng)具有廣泛性，使評價從智力因素向非智力因素延伸，應(yīng)重視對學(xué)生進(jìn)步性指導(dǎo)，給予多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價，才能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提高，情感的發(fā)展，價值觀的形成。

總之，小學(xué)語文教學(xué)模式不僅是新的教學(xué)思想，它應(yīng)該是一種理論，更應(yīng)該是一種教學(xué)行為，它不應(yīng)該是固化的，應(yīng)該把這種教學(xué)思想深諳于心，化為行動。我們要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和借鑒教師和單位的經(jīng)研究驗，努力提升自身參與模式教研的興趣和熱情，加強(qiáng)解讀不同類型教材的能力，推進(jìn)模式教學(xué)的教研深度和廣度。