小學中高年級數學小組合作學習存在的問題及對策研究

（大連市甘井子區蘭亭小學，遼寧 大連 116031）

引言

新課改對小學數學的教學方式提出了新的要求，小組合作學習是一種能夠改善傳統教學缺陷的方法，可以對傳統的課堂學習做出補充和提升，在知識難度較高的中高年級應用較多。這種方式可以消除傳統課堂教學的枯燥感，給學生提供更加多樣的學習資源。但是這種方式的實際應用時間并不長，因此需要教師在應用中不斷去提高和優化。

一、小組合作學習的主要內容

不同學生有不同知識基礎和認知能力，這正是小組合作學習實踐的基礎。教師可以按照性格、數學水平等標準，把全班學生分為若干小組，各個小組有學生五名。組內學生的數學基礎、認知能力應該有層次差別，而各個小組的成員構成則是大致相同的。在學習過程中，小組成員需要通過相互協作與溝通交流來完成教師布置的任務，而這個過程正是學生之間取長補短、共同進步的過程。

相比于以知識傳授為主要形式的教學方式，小組合作學習讓教師可以顧及到每個學生。要完成教師布置的任務，小組成員必須齊心協力，即便是成績一般或者對數學缺乏興趣的學生也必須貢獻自己的一份力量，無形中激發了學生的積極性，讓每個學生都能學有所得。

二、小組合作學習存在的缺陷

雖然近年來小組合作學習在數學教學中的應用越來越普及，然而很多教師由于缺少經驗，導致實際應用中存在著一些缺陷，主要體現在以下幾個方面。

（一）小組合作學習流于形式

在小組合作學習中，教師起的只是引導作用，如何運用所學知識去完成教師布置的任務，基本全靠小組成員自己來完成。每個小組中必須有一名優等生，看似合理的人員設置也存在缺陷，因為優等生很可能發揮著“教師”的作用，小組合作學習成為優等生傳授經驗途徑，導致數學成績一般的學生受到了不利影響。特別是一些成績較差的學生本身就內向，在學習過程中中發言的次數少之又少，導致小組合作學習流于形式。

（二）教師對學生的指導太少

有的教師錯誤的認為小組合作學習就是把課堂完全交給學生，布置完學習任務后就不再對學生進行指導，如果教師設置的學習任務難度稍高于學生的認知水平，學生在缺乏教師指導的情況下完成任務困難重重，并且學生往往缺乏明確的學習方法和步驟，如果教師不進行指導，將會導致小組合作學習的質量嚴重下降。

三、如何改進小組合作學習以達到更好的教學效果

（一）處理好小組成員的關系

提高學生在課堂教學中的參與度，這是開展小組合作學習的重要目標，如果優等生在小組內占據了話語權，就會嚴重影響學困生和成績一般的學生的學習體驗，導致他們在探究過程中中感受不到學習的喜悅感。因此，在學習過程中，教師應該重點關注成績一般的學生，多給他們發表自己意見的機會，讓小組成員通過合作共同完成學習任務，而不是優等生“一家獨大”。即便學生得出的結果是錯誤的，也不代表他們沒有認真探究，教師應該更關注過程而不是結果。

（二）教師引導探究至關重要

小組合作學習只是一種形式，教師仍然不能忽視自己的引導作用。通過教師引導，學生才能在小組合作學習中更深入的去探究知識和解決數學問題，提高自己的知識水平和解題技能，特別是學習中遇到困難時，教師的引導就起到了雪中送炭的作用，會讓學習事半功倍。例如在《平行四邊形的面積》的教學中，由于已經掌握了“底和高”的相關知識，就可以引導學生在平行四邊形圖形上描一描，看看這些圖形有什么特點。學生們很快就看出來它是可以分為兩個相同的三角形的，再用上節課學習到的“底和高”的知識，可以輕松得出平行四邊形的面積。如果缺少教師的引導探究，學生在發現規律時會耗費較多的時間，這節課主要是讓學生學會如何計算四邊形面積，因此應該將時間更多的放在計算的練習上。

（三）給學生自主探索的空間

小組合作學習強調發揮學生自主探究的能力，因此教師除了恰當引導和幫助學生解決問題外，不應過多干涉學生的探索活動。例如在《人民幣兌換》這節課的教學中，是讓學生通過兌換錢幣的方式掌握小數的乘除運算，如果教師上課時就直接讓學生去計算“100元人民幣可以兌換多少美元？”會讓不熟悉小數乘除法的學生有壓力，因此不如留給學生空間讓學生自己去探索，教師給出匯率，讓學生自由計算不同幣種之間的兌換方法，通過一定量的計算，學生們很快就熟悉了小數乘除法，在后續的學習中就更加得心應手了。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習在教學中能夠發揮積極作用，教師應該結合學生的認知情況和教學目標，科學設計活動形式和內容，進一步提升學生的數學綜合素養。