互聯網背景下提升小學生數學自主學習能力的策略

（江西省撫州市宜黃縣實驗小學，江西 撫州 344400）

一、互聯網背景下小學數學自主學習總思路

（一）互聯網背景下的情境教學

小學數學課堂教學是指導學生進行認知的過程。在教師的指導下，學生動用自己的智慧、能力發現問題、探究問題、解決問題，并從中獲得相應知識與技能。在小學數學教學活動中，教師要注重學生的自主學習、自主參與，要將互聯網技術靈活應用于數學課堂，依托于先進技術巧妙設計教學環節，為學生創建自主學習、自主探究的大平臺，并利用相關技術手段充分調動學生主觀能動性，促進學生自主學習意識和自主學習能力的生成與提高。在傳統的“灌輸式”“填鴨式”等教學模式下，學生的思維、個性受到限制，學習興趣、學習積極性也并不高昂。究其原因是教師主導了整個課堂，學生自主學習的空間有限，因而自主學習能力得不到鍛煉與培養。在互聯網背景下，小學數學教師要充分運用技術手段為學生創造自主學習平臺，引導學生質疑并自主探究，通過提出問題、探究問題、解決問題這一過程，加深學生對數學知識的理解與記憶，促進學生自主學習能力的提高。

（二）互聯網背景下的短視頻教學

在現代化教育背景下，小學數學教學應不單只注重書本知識的灌輸與傳授，要注重培養學生的自主探究與思考能力，還要關注學生自主學習能力的生成與提高。而要想培養小學生自主學習能力，數學教師需通過深入研讀，準確掌握小學數學特點，認識到各數學知識間的連貫性，在此基礎上靈活運用信息技術、媒體設備、網絡平臺，創新課堂教學模式，豐富數學教學手段，科學引導學生合理應用教材、網絡資源開展有效果的自主學習，使學生意識中形成一個全面且系統的知識網絡，從而實現對學生自主學習能力的有效培養。具體而言，在互聯網背景下，教師要善于運用微課、慕課等新型教育平臺促進教學活動有序開展，同時也要善于利用微信、QQ等多樣化的教育方式、溝通方式充分調動學生的學習興趣，讓學生可以積極主動參與到學習活動中去，并通過學習獲得相應知識與技能。

二、互聯網背景下小學數學自主課堂設計

（一）開展游戲化自主學習活動

小學生生性活潑好動，喜愛游戲，因此在日常教學中教師要善于抓住并運用小學生這一特點，結合信息技術手段，為學生設計以游戲為主題的自主學習活動，從而激發學生興趣，提高學生積極性與主動性，讓學生全身心投入到學習活動中，促進自主學習能力提高。在互聯網背景下，信息技術、媒體設備為學生提供了界面友好、形象直觀的交互式學習環境，也能通過圖畫、聲音、文字等的有機融合，帶給小學生視覺、聽覺等多重感官刺激；并且，利用媒體技術、網絡技術，教師也可為學生創造相應知識情境，為學生營造出輕松愉悅的學習環境，讓學生在游戲化的學習活動中獲得數學知識與技能，促進自主學習能力的生成與提升。在互聯網背景下，教師應充分認識到信息技術、網絡技術的優點與弊端，在此基礎上做好學生的指導與教育工作，有效引導學生樹立正確的學習、用網觀念，在此基礎上融入游戲角色，使學生從游戲中獲得知識與技能。

（二）開展個性化自主學習活動

小學生存在個性差異，不同學生的學習能力、學習需求均有所不同。在傳統授課模式下，學生的個性得不到發展，部分學習需求得不到解決。在互聯網背景下，教師應充分利用技術優勢，設計開展個性化、層次化教學活動，讓學生的學習需求得到滿足，自主學習能力得到提升。具體而言，小學生可借助計算機的交互性，根據自己的能力、興趣選擇相應學習內容，開展個性化學習活動，進而逐步提高自己的學習效率與學習質量。

（三）開展協作性自主學習活動

在小學數學教學中，學生間的溝通協作、師生間的溝通協作必不可少。只有通過及時有效的溝通交流，學生各項學習問題才能得到及時解決，同時學生的思維能力、語言表達能力、分析與解決問題的能力也能得到有效鍛煉。因此，在互聯網背景下，小學數學教師應立足實際學情，利用互聯網背景下相關技術手段與教學方法，引導學生進行協作學習，進而在相互學習與合作中提高自身的自主學習能力、合作能力以及競爭能力。在日常教學中，教師可根據學生學習能力將學生劃分成人數大致相當的幾個小組，并在課堂留出學生討論學習的時間，讓學生利用網絡技術、媒體技術開展協作學習。這有助于調動學生的積極性、主動性，促進學生學習興趣的激發。同時，學生之間的相互質疑、點撥與提問，有助于學生保持思維的活躍，并充分發揮自身的自主能動性認真搜集資料、思考問題、學到知識。

三、結語

互聯網給小學數學教學活動帶來了諸多便利，也為學生提供了豐富的學習資源以及多樣化的網絡學習平臺。隨著現代教育信息化的不斷推進，教師應積極轉變教學觀念，將小學數學教學與互聯網技術有機結合，立足實際學情，充分利用互聯網的優勢，精心設計教學環節，將培養學生自主學習能力貫穿整個教學活動。