STEM教育背景下與小學(xué)科學(xué)課程的完善策略

（貴州省遵義市湄潭縣浙大小學(xué)，貴州 遵義 564100）

引言：“科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程”是所有科學(xué)開展的基礎(chǔ)和條件，STEM教育實(shí)際上就是將這四種元素進(jìn)行整合，以此來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力以及科學(xué)素養(yǎng)的提升。科技強(qiáng)國不是一個(gè)口號(hào)，科技能夠轉(zhuǎn)化為切切實(shí)實(shí)的生產(chǎn)力與經(jīng)濟(jì)效益。所以對(duì)于科學(xué)人才的培養(yǎng)也要從小抓起，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)過程中加強(qiáng)STEM教育理念的融合，也是是新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要路徑。

一、STEM教育的概念

結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，這里可以將STEM教育定義為三種主要的類型。第一種認(rèn)為STEM教育就是四門課程的整合，類似于課程體系中的綜合課程。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，STEM教育實(shí)際上就是一種跨學(xué)科的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融合。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為STEM教育是借助于STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)以及STEM理念的貫徹來展開教學(xué)，以此來幫助學(xué)生去更好地學(xué)習(xí)，更有效地理解科學(xué)。

當(dāng)前針對(duì)STEM教育的理論研究還在不斷開展，本文研究的則是建立在第二種理論和第三種理論結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在STEM理論和教學(xué)方法的引導(dǎo)下，以學(xué)科融合的方式去展開教學(xué)。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）教育觀念落后

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的開展直接關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高低，這對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的科學(xué)學(xué)習(xí)以及未來科技人才的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。所以重視科學(xué)課程、積極開發(fā)科學(xué)課程也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育工作的開展要求。但就實(shí)際情況而言，當(dāng)前很多教師缺乏對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的正確認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致在教學(xué)的工程中缺乏針對(duì)性的課程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的條件下，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果自然也是差強(qiáng)人意。總體而言，錯(cuò)誤的教學(xué)思想和觀念已經(jīng)成為了影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)升級(jí)的重要因素。

（二）科學(xué)教育方法單一

當(dāng)前很多科學(xué)課程的教學(xué)方式都略顯單一和刻板。教師完全占據(jù)了課堂的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極的參與和有效的互動(dòng)，這自然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。探索是每一個(gè)孩子的天性，但是單一的教學(xué)方法卻很大程度上限制了學(xué)生的探索效果。甚至于會(huì)讓一部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡科學(xué)課程的情緒。

（三）科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

行之有效的科學(xué)教學(xué)很多時(shí)候需要組織豐富多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于很多實(shí)驗(yàn)的組織和設(shè)計(jì)而言，都很大程度上依賴基礎(chǔ)設(shè)施條件的完善。一如上文所示，很多學(xué)校和教師都缺乏對(duì)于科學(xué)教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致相對(duì)應(yīng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施相對(duì)簡陋。這對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的有效開展也會(huì)造成極大的阻礙。

（四）科學(xué)教師專業(yè)性的欠缺

很多小學(xué)科學(xué)課程的授課教師都是由其他學(xué)科的教師兼任的，這作為一種較為普遍的現(xiàn)象，無疑對(duì)科學(xué)課程的有效開展造成了極大的影響。非專業(yè)的授課教師也決定了教學(xué)質(zhì)量的高低，在教學(xué)的過程中科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性也難以保障。學(xué)生如果接受了錯(cuò)誤的科學(xué)知識(shí)，不僅會(huì)影響其當(dāng)下的學(xué)習(xí)，對(duì)于其自身的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)也會(huì)造成一定的誤導(dǎo)和影響。

三、STEM教育背景下小學(xué)科學(xué)課程完善的策略分析

STEM教育的有序開展有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，盡管當(dāng)前STEM教育理念已經(jīng)引入了我國，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中的應(yīng)用仍舊存在很多的不足。如何實(shí)現(xiàn)STEM教育理念與小學(xué)科學(xué)課程的有效融合，這也是值得探索的關(guān)鍵問題。

（一）提高科學(xué)課程的重視程度，注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

STEM教育與小學(xué)科學(xué)課程融合的重要基礎(chǔ)便在于得到教師以及學(xué)校的支持和肯定。所以作為教育部門以及一線的教師，首先要明確小學(xué)科學(xué)課程的價(jià)值與意義，其次要嘗試用STEM教育理念去武裝自己，去不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)工作。只有從思想上重視科學(xué)教學(xué)，肯定STEM教育的價(jià)值，才能更好地促進(jìn)二者之間的融合與發(fā)展。其次加強(qiáng)科學(xué)專業(yè)教師的引進(jìn)也刻不容緩。只有更為專業(yè)的教師才能更好地發(fā)揮其自身的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，更好地提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善

STEM教育具有典型的體驗(yàn)性特征，所以鼓勵(lì)學(xué)生參與其中也是十分重要的一種教學(xué)方法。一如上文所示，當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施存在有很多的不足，這已經(jīng)成為了限制學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。為此加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器等基礎(chǔ)設(shè)施的完善也是必不可少的。以此為基礎(chǔ)去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與其中，繼而為學(xué)生科學(xué)興趣的激發(fā)以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)提供保障。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性

STEM教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要具有趣味性、綜合性以及實(shí)踐性。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也一定要具有鮮明的特色和針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容要盡可能的滲透科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程等領(lǐng)域，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)能力的培養(yǎng)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容也要切合生活實(shí)際，以此來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。通過教學(xué)內(nèi)容的有效選擇，才能為后續(xù)的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)工作存在有很多的不足，這些問題的存在無疑會(huì)限制學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于“科技強(qiáng)國”戰(zhàn)略的推行也會(huì)產(chǎn)生直接或是間接的不利影響。本文以此為基礎(chǔ)，結(jié)合STEM教育的應(yīng)用要求，就小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的升級(jí)進(jìn)行了簡要的分析。