淺議提高小學數學課堂教學實效性的策略

（河北省固安縣彭村鄉彭西小學，河北 廊坊 065500）

教學實效性是指教學的實際效果如何，或者說是教學目標的達成效果。數學課堂教學的實效性就是在數學教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最少的投入，取得盡可能多的效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人教育價值需求而組織實施的活動。筆者也做了提高小學數學課堂教學實效性策略的探究。

一、創設有效的教學情境

教學情境是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創設教學環境。創設情境要有明確的目的，要具有時代性和現實性，要根據不同學段學生的心理特征和認知規律，用生活現實和數學本身的魅力去吸引學生，進而推動下一步的學習，那么怎樣的教學情景才有效呢？

（一）情景創設應貼近生活。貼近生活的情景富有時代氣息，往往能激發學生的學習興趣，成為學生學習數學的基礎。教師在教學中要依據教學內容，從兒童生活經驗和心理特征出發，用兒童眼光去尋找那些現實，有趣與兒童生活皆密切相關的素材，有區別地創設學生學習數學的情境。例如低年級的學生，要多創設一些喜聞樂見，美麗生動的童話故事，活潑有趣的游戲，直觀形象的模擬表演等情境；而對高年級學生就要安排一些聯系兒童生活實際，呈現含有數學事實和數學素材的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。

（二）情境創設應能激發學生的內在需求。心理學家布魯納認為：“最好的學習動機是學生對所學教材有內在的興趣”教師創設的情境只有關注到學生的內在需求，才能使教學內容觸及學生的心靈深處，激發學生的好奇心與求知欲，從而使學生產生學習新知識的愿望與沖動。煥發數學課堂的生命力情境創設不僅應吸引學生注意力，激發學生學習興趣，更應該是引發學生的認知沖突，點燃學生心中探究激情，成為學生繼續學習新知的“內在需求”，有效的情境創設能促進學生進行較為深刻的數學思考，有利于解決問題。

（三）情境創設應重在啟迪思維。教學情境呈現的是提出問題的背景與現實生活和學生的知識經驗之間聯系。隨著學生學習生活的深入、年級增高，更需要從數學內部創設情境引入，引導學生用數學思維方式去理解和掌握知識，在教學中要發揮數學本身的魅力來吸引學生，有目的、有計劃、有針對性地逐步培養學生思維能力。因此創設教學情境既要蘊含著豐富的知識內容，又要具有數學思維的含量，不僅能激發學生的探索欲望，更要引導學生用數學思維方式去理解和掌握知識。

二、開展有效的合作學習活動

小組合作學習能有效地彌補課堂上“一個教師難以面向從多學生”的教學不足，有利于培養的競爭意識和集體意識，有利于學生更好理解數學知識，有利于提高學生的學習效率。但在實際教學中，教師要避免合作學習流于形式就應注意以下幾點：

（一）準確地 把握合作學習契機。合作學習，它不僅有利于兒童的認知，而且可以培養合作精神與集體榮譽感，但不能因此而濫用這種方法，如果讓學生合作交流超越了學生的現有水平，當場解決不了的問題，同樣達不到交流的目的，反而會挫傷學生的積極性，因此教師要恰當地把握合作學習的時機，合作學習應該出現在：①學生獨立思考困難時；②解決問題的方法發生分歧時；③解決問題需要思考諸多因素時；④遇到開放性比較強，用培養學生的創新思維，達到事半功倍的效果。

（二）給學生獨立思考的空間。合作學習能夠激勵學生的共同提高，但也必須建立在個人努力的基礎上，否則勢必會造成一些后進生要么坐享其成，要么盲目跟從。長此以往，反而會剝奪了學生獨立思考，自主學習的機會，從而有悖于合作學習的初衷。因此教師就應該事先建立一些基本的小組合作原則。例如合作討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，在分別說出自己的想法，其他人認真傾聽，然后討論，形成集體意見，最后小組匯報。這樣每個人都有獨立思考的機會和時間，這樣合作的效率才會提高，學生才真正在合作與交流中受益。

三、實施有效的課堂評價

《數學課程標準》指出：“評價應以促進學生發展為目標，既要關注學生知識與技能的理解；更要關注他們的情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果和成效，更要關注他們學習過程中的變化和發展”。如何讓課堂評價去激勵學生全面、持續、和諧地發展呢？筆者認為應關注以下三個方面。

（一）評價形式應具有民主性和多樣性。在小學數學課堂上應該通過各種途徑，去營造民主、和諧寬松的課堂氛圍，令學生如沐春風、心馳神往。這樣的氛圍可以從以下幾方面去著手：讓課堂上做到“四個有”，（1）有疑問：在課堂上口頭評價時，用疑問開啟學生思維的心扉，在疑問中評價；（2）有驚嘆：善于釋解學生心中的迷惘，產生驚嘆，表達喜悅，在驚嘆中評價；（3）有笑聲：課堂上應該營造生動有趣、幽默詼諧的情境，在笑聲中評價；（4）有爭議；鼓勵學生大膽質疑，讓學生就自己感興趣的問題，各抒己見，在爭議中評價。

（二）評價方法具有客觀性和針對性。課堂教學應根據不同的學生客觀情況具有針對性，對于不同層次的學生，教師的評價也有所不同，對于優等生，教師可直接給予鼓勵，避免安于現狀。對于中等生，教師的評價要激發他們的學習潛力，產生積極向上的愿望。對于學困生，教師的評價要努力尋找閃光點，使他們打消自卑、恐懼心理，激發學習興趣，樹立自信心。

（三）評價語言應具有激勵性和發展性。《數學課程標準》明確指出：“是評價結果有利于樹立學生學習的自信心，提高學生學習數學興趣，促進學生的發展”。關注學生學習數學的興趣，教師的課堂評價就要善于用激勵性策略，應根據評價對象，做出不同側重的具有激勵作用的評價，使學生從教師的激勵性評價中看到自己的進步，體會到成功的喜悅從而產生學習的興趣。

總之，教師必須以教學理論為指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用有利于提高課堂實效性的策略，方可提高數學課堂實效性。