小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

（河北省曲陽縣燕趙鎮中心學校，河北 曲陽 073100）

新課改下的課堂教學強調轉變教學理念，調整教學模式、學習模式。在這樣的背景下，小組合作式學習模式被較為普遍地應用，具體來說是指學生們在教師科學的教學安排和引導下，以小組為基本單位，各司其職地開展學習，在學習中交流、互助，從而收獲知識、提升能力和素養。這種教學模式也在小學語文教學中應用，就目前來看，它對于活躍課堂學習氛圍，調動學生們主動參與學習的意識起了很重要的作用。尤為關鍵的是，學生們在這樣的學習模式下“動”了起來，有利于發揮學生作為課堂教學主體的地位。但是需要我們清醒認識的是，在小組合作模式下存在著一些問題，例如個別學生積極性不高甚至存在抵觸心理；在活動的過程中也存在重形式而輕實效的不良狀況，這需要進行細化和反思。閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，下面筆者就小組合作學習在小學語文閱讀教學中的運用談一談自己的一些認識。

一、小組合作學習在小學語文閱讀教學中運用存在的問題

從具體落實狀況來看，小組合作學習模式在小學語文閱讀教學中呈現出了明顯的效果，但在實際應用的過程中確實也出現了一些問題，主要表現在：

（一）流于形式導致實效性下降。從現實來看，新課改要求教師要改進教學模式，更新教學理念，但是一些教師對于新理念存在排斥心理或者理解不透徹，一些教師認為學生在課堂上動起來就是在發揮學生主體地位，造成了形式主義。一些教師在學生活動中對于探究的內容安排不合理，也會導致學生參與度受影響，也容易形成形式主義。

（二）學生參與度不足。小組合作學習實施的出發點是要通過合理化的分組能夠使學生們都參與其中，但是在實際進行中一些學生因為缺乏主動性逐漸成了“看客”，在發言或者總結中總是一兩名學生在說，其他人參與度不夠，甚至個別人在活動中做一些無關的事情。

（三）教師的主導地位不明確。新課改下學生是課堂教學的主體，教師是主導。教師的主導者角色意味著教師需要做的工作更多而不是減少，但是一些教師卻認為教師要少講就逐漸成為成為了旁觀者，在學生中對于學生活動的點撥和適時的引導不夠，也會影響小組合作學習的效果。

（四）對于語文素養的培養落實不夠。小學語文閱讀教學也需要在教學的過程中把核心落腳點放到語文素養的培養，但是在小學語文閱讀教學合作模式下，學生們讀得多，但悟和感呈現得太少，這恰恰是與學生素養培養最為密切相關的，必然會影響學生學習的實效性。

二、小組合作學習在小學語文閱讀教學中運用的策略

針對目前小組合作學習模式在小學語文閱讀教學中存在的不足，需要對于合作學習模式的具體應用進行細化的分析，更好的發揮學生主體地位，提高學生們學習的有效性，從而提升教學效果。

（一）思想上重視，精心設計。教師的教學理念會影響其教學行為，新課改要求教師要充分落實素質教育的要求，堅持以人為本、堅持務實高效、堅持少講多學，教師備課要在研究教學內容的同時更要關注學生們實際需求。在閱讀合作學習的具體規劃上要細致考慮，設置有層次、有探究價值的問題讓學生去參與，并且在具體落實中要針對課堂生成的問題及時調整，保證時效。

（二）內容選擇的針對性。教學最忌諱的就是“一刀切”，對于小學語文閱讀教學來說，閱讀教學能夠使學生們識記字詞、掌握基本的文學文化常識，還能夠增強學生們的理解能力，培養學生們正確的價值觀和情感認知，最終提升語文素養。合作學習目的是鍛煉學生主動探究和合作意識，所以在內容選擇上必須要有針對性，這樣才可能使合作學習更有價值，要選擇適合小學學段和年級的有一定爭議性、探究性的問題，這樣學生們才能夠多角度、多方位地理解問題，才能夠使學生暢所欲言，最終集思廣益。同時，內容要適合合作學習，如角色扮演，這樣才能夠充分地調動每一名小組成員，全面育人。

（三）形式選擇的多樣性。閱讀內容是存在差異的，所以小組合作學習的形式也應該變化，力爭形式多樣，避免學生審美疲勞，這樣能夠使效果優化，就目前來看用得較多的是合作式，主要是分工合作。爭辯式，針對課內出現的一兩個矛盾焦點，全班性的爭辯，學生參與的機會就很有限，如果及時地把這些能激活學生內部語言的小話題放在小組內展開，就能有效地擴大學生的參與面。交流式。一般安排在學生自學之后，組織學生小組交流自學信息，效果良好。競爭式?？梢允切〗M與小組之間的競爭，也可以是小組內之間的競爭，這是孩子們最喜歡的形式，也能夠培養學生們的團隊意識。當然，小組學習的形式還很多，而且實踐中我們不能機械地用那種形式，再用這種形式，往往是多種形式交錯或同步進行，這樣才能發揮小組學習的自由、靈活、高效的作用。

（四）靈活分組，合理搭配。傳統的小組學習組合往往是男女搭配，優差生搭配，且長期固定。實踐證明，這種組合能發揮一定的以優帶差的作用，但也存在不足，因為組內差異明顯，優等生發揮著小教師的權威作用，不管是紅是白，都是他們說了算，而部分中差生只有聽話的份，真正成了小組內的 “一言堂”，這還導致部分學生過于自負，認為自己的見解最正確，不會虛心聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。沒有平等的地位，就不會有平等的合作交流，這樣不但制約了中差生的進步，同時也制約了優秀生的進一步發展。

因此，在小組學習的組合上要提倡變固定的“幫扶式”為靈活的“平等式”的組合，依據小組學習的不同內容，采用靈活的組合方式，既可以是優中差生的等級組合，也可以是全優、全中、全差平級組，還可以是全男、全女的性別組合。不管是哪一種組合，目標都是在謀求人人參與、人人發展。

總之，小組合作學習模式作為新課改所倡導的學習方式，有其明顯的優勢，但在實際落實中也難免出現問題。所以在小學語文閱讀教學中應用小組合作模式開展學習，要周全考慮、細致安排，師生職責明確，這樣才能夠提高教學效率，促進學生主動、健康的發展。