小學數學量感可視化教學探索

（新疆克州阿合奇縣色帕巴依鄉中心小學，新疆 克州 843500）

引言：在小學數學中，所謂量感就是指小學生對于學科知識的直觀感受，而可視化主要是指小學生可以看到的知識的表現形式，所以量感可視化主要是以多媒體為主的教學模式，使得可以將原本停留于書面的知識可以通過較為立體的展現方式傳輸給小學生，既可以提升小學生的學習興趣，還可以將小學生的學習形式轉變為線上與線下相輔相成的方式，并且可以拓展書本局限的知識內容，使得可以提升小學數學教學質量。

一、利用網絡教學，轉變學習方式

從在傳統的小學數學教學中看，數學教師往往是整個教學中的主體，同時也是數學資源的傳播者，而小學生們往往是被動的灌輸式教學的學習者，這樣就很容易使得小學生們形成依賴他人帶動學習的性格，從而不利于小學生自主學習意識的形成。不過，隨著當下信息技術教育的發展，量感可視化的教學方式逐漸被應用在小學數學課堂教學中，一方面是由于這種方式的直觀性較高，另一方面是由于該方式的具有學習多樣性。那么，教師可以引導小學生在課余時間內，通過互聯網找尋自己所需的學習資料，這樣就在一定程度上提高小學生的自主學習能力，并且，有些同學在網絡上也報名參加了網絡教育課程，而網絡課程可以通過下載、在線觀看等方式進行學習，這樣可以讓小學生更好地管理自身的學習時間。

比如，小學生在學習關于雞兔同籠的數學知識時，由于該部分知識從古至今都是較為棘手的難題，所以對于小學生而言，具有一定的解題難度。那么，一方面教師可以推薦小學生在網絡上尋找相關的解題技巧視頻，如在愛奇藝平臺中搜索“小學數學雞兔同籠問題精講”，使得可以讓小學生在課堂之外就可以增進學習理解。另一方面，教師可以推薦有條件的學生參與網課培訓，如學而思、滬江網校等網課平臺，使得可以讓小學生線上和線下同步提升數學能力。同時，由于在以往的課堂教學中，學生的學習往往是“閉門造車”式的，主要是通過個人完成學習，大多時候沒有通過團隊合作學習，這就使得小學生提升團隊協作意識的進度較為緩慢。而通過這種網絡信息化教學，不僅可以為學生的協作學習創造了條件，而且使得小學生對于數學問題的探索，可以從多個角度去進行思索學習，從而拓展小學生的數學邏輯思維。

二、利用網絡課件，多項豐滿課程教學資源

首先，良好的教學資源主要表現在課程運用上的物質和人物上，而小學生平常所接觸的傳統數學教學，不過就是在書本上、廣播及電視上，但量感可視化的呈現形式和內容卻有很大的改觀，一方面隨著科技發展，我們的教材得以全球化，教學資源也得以實現共享、傳送，完全彌補傳統教學上的不足，另一方面體現在教材資源多元化，量感可視化教學可以多角度地讓小學生更為清晰地認識到所學所感。

比如，在學習《長方體和正方體》時，通常以往的課堂是教師通過手繪的形式，在黑板上都是用實線和虛線勾畫出來，使得在黑板上可以較為立體地呈現這兩種物體結構，但是有些小學生的空間思維邏輯不是很強，所以在做應用題的時候，總是會錯誤地理解線段關系，使得錯題百出。那么，為了避免這種問題的發生，教師就可以利用多媒體的方式，將長方體和正方體的各個表面、截面等通過多媒體表現出來，使得可以提升小學生的空間思維能力，從而提高小學生對該部分知識的了解程度，使得有利于提高小學數學的課堂教學效果。

其次，教師作為小學數學課堂的引導者，還可以通過網絡媒體拓展獲取教學知識的渠道。所以，教師在課前的準備教案工作中，可以在網絡上通過搜索工具，找尋一些關于本堂課用到的教學教案，或者本章節課程的復習資料，這樣一方面既減少教師用于手動編寫教案的時間成本，另一方面又創新教案的表現方式，從而有利于提高小學數學的課堂教學效果。比如，教師可以登錄21世紀教育官網，在該網址中涵蓋了多個教育版本的教學素材，并且包含有多種用途的素材類型，如用于多邊形面積的復習教案，以及用于一年級數學期末復習資料等。然后，教師可以在該網址中將這些需要的素材進行下載，進而可以直接應用到小學數學的課堂教學中，這樣一方面可以提高小學生學習數學的興趣，另一方面還可以提高教師的教學質量。

綜上所述，量感可視化教學時小學數學中較為新穎的教學方式，既可以為小學數學的課堂教學提供充分的教學資源，又可以幫助小學生拓展新的學習方式，主要是將傳統的線下課堂教學和網絡化的線上課堂教學融合起來，使得小學生可以多渠道地獲取數學知識來源，從而逐漸提升自身的數學技能。不過，由于小學生的抵抗力和約束力較差，在進入網絡課堂學習時難免會心思走神，或者偷偷在電腦上玩游戲，使得會較低學習質量。那么，這就需要家長時刻關注學生的學習狀態，使得避免該種問題發生。