小學民歌教學的理論與實踐探索

（武進星韻學校，江蘇 常州 213000）

引言

在小學音樂課堂中進行民歌教學，已經成為社會各界所關注的熱門問題之一，同時在小學的音樂教學過程中，小學音樂教材中的各個年級階段都在一定程度上體現了民歌教學對小學生音樂教學的重要性。在多維視域下的小學民歌教學方法和模式，可以參考愛奇藝重磅打造的中國首檔國風文化演唱秀《國風美少年》中的相關民歌歌曲，通過學習《國風美少年》這檔節目中演員在我國民族音樂樂器、民歌唱腔、表演等多個維度中的內容，便可以更好的通過民歌教學來發掘學生對民歌的學習興趣，從而激發出學生在民歌學習中的潛能，讓學生將自身的學習心境與民歌的情境相融合。

一、多維視域下進行小學民歌教學的意義

我國有56個民族，各個民族都有屬于自己獨特的智慧的民族特色，因此通過學習民族歌曲便可以讓學生們了解到我國各個民族中的民族歷史和民族特色，還可以進一步地培養學生的人文素養。當下在多維視域下對小學生進行民歌教學的意義主要有以下3點：第1點，通過小學民歌教學便可以讓學生們了解到我國各個民族的特色和民族的歷史，從而激發學生對民族音樂的熱愛之情；第2點，通過小學民歌教學可以有效的引導學生們進入民歌的學習中，在感受民歌的韻味過程中，可以更好的提升學生的民歌欣賞能力，從而提高學生的音樂綜合素質；第3點，通過小學民歌教學可以讓學生在民歌演奏的這一環節對民歌中的歌詞進行熟悉和了解，這樣學生便可以通過學習民歌中的方言，從而了解到我國各族勞動人民在日常生活中的精神文化，這樣便可以幫助學生更好的走進各族人民的生活，與各族人民的精神世界產生互動。同時還可以進一步的提高學生在學習民歌過程中的學習興趣，調動學生在民歌學習中的主動力，來進一步的發揚我國傳統民族歌曲。

二、多維視域下進行小學民歌教學的具體措施

（一）在小學民歌教學中融入游戲，為教學添加趣味

在多維視域下進行小學民歌教學的過程中，教師可以通過在民歌教學過程中借助游戲教學的方法來讓學生們在愉悅的教學氛圍中，感受到我國傳統民歌的魅力和精髓。通過在民歌教學中融入游戲的教學方法，可以讓小學生們在自己所喜歡參與的游戲中來學習民歌，這樣就可以讓學生將更多的激情和興趣投入到民歌的學習中。對于小學生來說，在他們這個年齡段由于活潑、勇于參與、對于表現等性格特征，通過游戲便可以更好的發揮出小學生自身的性格優勢，同時也可以進一步的提升小學民歌教學中的教學質量和教學效率[1]。例如：在進行小學民歌教學的過程中，音樂教師可以帶領學生們進行音準訓練游戲。在進行音準訓練游戲的過程中，老師可以事先給學生們制定相應的游戲規則，然后再通過游戲來對學生們的音準進行訓練，從而更好的幫助學生們來掌握民歌歌唱過程中的音準音色；老師還可以帶領學生們進行合唱訓練游戲，讓學生們在參與合唱訓練游戲的過程中，不僅可以培養學生自身的歌唱能力，還可以培養學生的團隊意識和團隊合作精神。同時學生在進行合唱訓練的過程中，還可以更好的對演唱的民族歌曲進行深入的記憶和學習，從而幫助學生培養出正確的審美價值觀和審美能力。就如，在進行《牧童》這一課時的民歌教學過程中，教師可以讓學生們在進行學習的過程中通過傾聽多媒體設備中歌詞的演唱聲部，然后讓學生們通過相互之間的配合，來體現出這首民歌中聲部之間的和諧。在這個過程中教師可以將《牧童》這首民歌拆分成三個段落，然后將這三個段落的歌詞分別進行齊唱、輪唱、合唱等形式的游戲訓練，便可以讓學生們在多種的游戲訓練形式中來了解這首民族歌曲。其次，教師還可以帶領學生們通過欣賞這首民族歌曲的原視頻，然后讓學生們來了解如何通過新疆語來演繹這首歌曲，接下來老師便可以舉辦一場比賽，看哪個學生用新疆語演唱這首歌曲與原視頻中的演唱方式最為相似，這樣便可以在音樂教學過程中營造出一片和諧的氛圍，同時還可以幫助學生對新疆的民族歌曲產生濃厚的興趣[2]。

（二）在小學民歌教學中通過節奏，為教學提供骨架

在進行音樂的教學過程中，可以說音樂的節奏是音樂可以完美演奏的基礎。所以音樂教師在小學民歌的教學中，教師需要在音樂教學中通過語言來訓練學生的音樂節奏，對學生們來講解音樂歌曲中的一些短詞、短句等，然后讓學生們通過欣賞原作，自己再根據原作中的節奏來拍打出這些短詞、短句的特殊節奏。或者教師音樂教學過程中可以讓學生們借助身體中的特定器官來或是動作來表現出音樂中的節奏，這樣學生在表現音樂節奏的過程中充分的發揮自身的想象力，來吸引學生融入到音樂的教學過程中。音樂教師可以讓學生們在熟悉民歌中的節奏后，便可以讓學生們借助樂器來表現出民歌中的節奏，讓學生在民歌學習的過程中便會邊敲打樂器邊進行唱歌，不僅可以提高學生的手腦調節能力，還可以進一步對學生音樂學習中的綜合素質進行培養。例如：教師在帶領學生們學習揚州民族歌曲《楊柳青》在過程中，教師可以讓學生們首先欣賞多媒體設備中的原創歌曲，來讓學生們仔細的聆聽這首《楊柳青》歌曲中的音樂節拍，在學生們了解這首民族歌曲中的音樂節拍后。教師便可以把班級的學生分為三組，每一組學生扮演歌曲中的一個聲部，這三組學生可以分別通過拍左腿、拍右腿、鼓掌這三種方式進行聲部節奏的演奏。在進行節奏訓練的過程中，教師可以讓這三組學生進行接力合作，學生在進行接力合作的游戲中，不僅可以享受著通過拍打節奏帶來的愉快心情，還可以進一步的了解這首歌曲中的每一個聲部的演唱節奏。同時通過三組學生不同的拍打方式，出現還可以將這三個聲部的演奏方式形成對比，這樣就可以在不同聲部的演奏過程中為學生帶來不同的聽感。同時教師還可以通過合作訓練的方式，讓學生們對《楊柳青》這首民族歌曲進行合唱。在進行最基本視唱練耳的環節中，教師可以讓學生們學習正確的聲樂發聲方法和演唱方法，學生們便可以通過合作訓練來提升自己的音樂節奏感，從而在歌曲的演奏過程中注重對民族歌曲中的節奏進行表達[3]。

（三）在小學民歌教學中進行提問，為教學拓展深度

教師在小學民歌的教學過程中還可以通過提問的方式，來幫助學生們更好的了解民歌，從而感知民歌中所蘊藏的內涵。這就需要教師在帶領學生們進行民歌教學的過程，讓學生們帶著疑問去學習民歌和思考民歌，并對民歌的演奏方式和歌詞大意進行評價，只有這樣才可以進入民歌的深度學習中。因此，教師在帶領學生們進行民歌學習的過程中，需要注重在民歌教學中對學生們進行提問，在提問的過程中需要積極引導學生們對民歌進行探索，同時在提問中教師還需要創造出師生共同參與的歡快氛圍。在這個氛圍中學生便可以暢所欲言，將自己對民歌的理解和自己對民歌的疑惑在課堂上進行闡述，教室便可以根據學生對民歌的疑惑，從而設計出針對性的藝術實踐活動，來讓學生們在參與藝術實踐的過程中欣賞、感受和體驗民族音樂的魅力。例如：音樂教師在帶領學生們學習《牧童之歌》這首民族歌曲的過程中，教師首先需要對學生們進行分段分句的講解，然后帶領學生們如何來演唱這首民族歌曲。在學生們演唱這首歌曲過后，教師便可以對學生們進行提問，“為什么牧童之歌這首歌曲中，小牧童騎的是馬”、“在我國傳統古典樂器中，什么樂器可以模仿馬蹄的聲音”、“牧童之歌中的小牧童騎在馬上的心情是怎樣的，又有哪些歌詞可以表現出牧童的心情”等，通過對學生們提問這些問題，便可以讓學生們在學習這首歌曲的過程中帶著問題進行學習，從而可以對民歌進行更深層次的學習和思考。

三、結束語

現階段在多維視域下的民歌歌唱教學過程中，教師需要通過多角度來激發學生在民歌學習中的熱情，同時還需要在學生們學習民歌的過程中，注重培養他們的審美形式，只有這樣才可以更好的提升學生的民歌綜合素養。