低年級小學語文讀寫訓練探討

（斗門區白蕉鎮東和小學，廣東 珠海 519125）

引言：

傳統的低年級小學語文教學中，教師將教學的側重點放在拼音、漢字教學上，忽視了閱讀與寫話教學的開展，即便是開展了相關的教學活動，也是避重就輕，教學內容只是停留在表面，從而導致學生在中、高年級的學習中遇到重重困難。基于此，在教育體制改革下，教師要適當改變教學思想，在重視基礎教學的同時，還要加強讀寫訓練，從而為學生今后的語文學習奠定基礎。

一、注重詞串功能與詞語積累

在語文教學中，詞串是指以某個特定的內容為中心，將詞語穿連成文，并輔以相應的圖畫[1]。在這種教學環境中，學生既可以掌握各個詞語的用法，又能夠將圖畫與文字結合后進行反復誦讀，對其閱讀與寫作能力的提升起到一定的促進作用。例如，教師可以出示與夏天有關的詞語和圖畫，然后引導學生在理解的基礎上進行串詞，如“夏天來了，池塘中的荷花露出了笑臉。”“炎熱的夏天我們可以吃冰淇淋。”“夏天是我最喜歡的季節！”等。

對于低年級學生來說，要想促進閱讀與寫作能力的提升，就要在識字的基礎上積累大量的詞語，所以，在教學實踐中，教師要提醒學生積累課文中的好詞，同時還要指導他們如何進行靈活的運通。例如，在《小壁虎借尾巴》教學中，教師可以引導學生積累課文中的詞語，如“游來游去”“飛來飛去”“高興”“難過”等，然后讓他們用所積累的詞語造句，以培養詞語運用能力。另外，為激發學生的閱讀興趣，使他們在輕松愉悅的氛圍中感悟閱讀所具有的魅力，教師還可以情境教學，讓學生通過角色扮演的方式加深對課文的理解和學習，同時還能夠強化對重點詞語的靈活運用。

二、加強句子仿寫與擴寫練習

翻開低年級小學語文教材的課本我們可以看到其中蘊含了許多精彩的內容，如生動有趣的童話故事、寓意深刻的現代文章、陶冶情操的古代文學等。盡管這些文章的體裁不同，表達方式不同，但卻有一個共性，就是均含有優美的句子，而這些句子的存在，成為了讀寫訓練開展的契機[2]。比如說，在《寒號鳥》一文中，有這樣的句子“寒冬臘月，大雪紛飛。北風像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。”這時，教師可以讓學生在理解句子含義的同時模仿句子，然后通過“……像，……像”來進行讀寫訓練。

當學生掌握仿寫句子的方法后，教師還應繼續加強，讓他們對課文進行擴寫，一方面可以使學生更好地理解文章，提升學習質量；另一方面可以獲得良好的讀寫訓練成效，促進學生閱讀與寫作能力的提升。例如，在《蜘蛛開店》教學中，當教學內容結束后，開始可以引導學生對文章進行擴寫，如蜘蛛開襪子店失敗后，他又開了哪些店鋪？有沒有成功呢？在問題的指引下，學生會充分發揮自己的想象力進行擴寫。在這種情況下，既可以使學生的閱讀與寫作能力得到提升，又能夠培養學生的思維能力與想象能力，實現他們的全面發展。

三、善于運用輔助工具進行授課

因為低年級學生的年齡較小，他們對事物的理解還處于認知階段，教師在進行讀寫訓練時，如果單純使用傳統的教學方法，不僅無法獲得良好的教學效果，還會降低學生的參與興趣。所以，在具體的教學中，教師要改變傳統教學思想與教學方法，善于運用多媒體等現代化設備進行輔助，借此吸引學生的注意力，使他們的理解能力與語言綜合能力得到全面提升[3]。例如，在《動物王國開大會》教學中，教師可以使用多媒體呈現不同場景的圖畫，或是播放相關的視頻來吸引學生的注意力。在播放視頻時，可以分場景播放，第一個場景是狐貍和狗熊的對話；第二個場景是大灰狼和狗熊的對話；第三個場景是梅花鹿和狗熊的對話；最后是大家準時參加大會的場景。有了視頻的輔助和教師的引導，學生能夠迅速進入狀態，并在閱讀中感悟“發布通知或與人交談時要說明重要內容的道理”，在仿寫句子中促使語言表達能力的提升。

四、結束語

綜上所述，在教育體制改革的作用下，讀寫訓練在低年級小學語文教學中發揮著重要的作用，這就要求教師在教學中應改變傳統的教學觀念，注重相關教學活動的開展，同時還要運用有效手段去引導和幫助學生。如此一來，學生的閱讀與寫話能力會得到有效提升，其語文素養也會得到一定的發展，這對他們今后的語文學習大有裨益。