淺析小學(xué)英語的閱讀教學(xué)活動如何開展

(江西省瑞昌市銅城學(xué)校，江西 九江 332200)

“閱讀是教育的靈魂”，在英語教學(xué)中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，學(xué)生英語綜合運用能力的提升在很大程度上也依靠閱讀能力的提高，顯而易見，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。對于閱讀教學(xué)，大家是越來越重視了。那么在小學(xué)階段，我們該如何開展閱讀教學(xué)，如何讓學(xué)生學(xué)會閱讀并提高他們的閱讀能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)呢？我們不妨從以下幾個方面嘗試進行。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)手段單一，限制學(xué)生的發(fā)展

受慣性的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，會自主意識的選擇自身得心應(yīng)手的教學(xué)手段，而這樣的形式，方便了教師的工作，卻限制了學(xué)生的發(fā)展。針對于小學(xué)的各個年級，教師都應(yīng)該針對自己學(xué)生的特點以及教材的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，換而言之，適合低年級的教學(xué)手段不能完全適合高年級的學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其針對于六年級的小學(xué)生，他們即將面臨升入初中，因此在教學(xué)手段的選擇上教師也要能夠使學(xué)生在升學(xué)后可以和初中的教學(xué)方式做很好的銜接。因此針對于六年級的學(xué)生而言，教師也不能一味的只追求課堂中教學(xué)活動的趣味性，而是能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

（二）英語閱讀教學(xué)中沒有給予充分的重視

英語教學(xué)在大多數(shù)的教師或者學(xué)生的認識中都只停留在能夠在日常的考試和升學(xué)中取得優(yōu)異的成績，而高分數(shù)的取得并不取決于閱讀內(nèi)容，因為閱讀部分在試卷中并沒有占據(jù)很高的分數(shù)，因此在教學(xué)中教師沒有對閱讀教學(xué)的策略和技巧傳授學(xué)生，針對閱讀的教學(xué)也只停留在單詞和語法的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生主觀意識中對閱讀的認識也會產(chǎn)生偏差，認為閱讀就只是能夠理解文章的大概意思即可，沒有深究的必要。這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的方法運用也會有很大的影響。

（三）在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中缺乏互動

在當(dāng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重對學(xué)生知識的傳輸，而忽視學(xué)生的課堂閱讀互動。學(xué)生在缺乏互動的課堂之下無法真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)英語失去興趣，而整個課堂也會因為缺少互動而顯得死板和沉悶。面對越來越高要求的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，教師必須要根據(jù)問題找到本質(zhì)，并通過各種實踐來尋求對方法的正確探索。

二、讀前有效導(dǎo)入，為課堂創(chuàng)造想象空間

從英語閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入方面分析，其指的是為的最初呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入，本質(zhì)上指的就是語篇的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)活動的“序曲”。但是不能準確把握閱讀教學(xué)導(dǎo)入的力度，就會使閱讀教學(xué)變得更加的沉重，帶來負面性的影響。縱觀小學(xué)英語讀前情況，對話式、表演式以及作秀式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅損耗了教學(xué)時間與精力，而且還容易引發(fā)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向。與此同時，采用千篇一律的“問候”“互動”等讀前導(dǎo)入形式，造成課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)模式的照搬與粘貼。

正所謂“導(dǎo)”無定法，無論哪一種導(dǎo)入方式，只要可以科學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)，那么就是一種有效的讀前導(dǎo)入方法。現(xiàn)階段，小學(xué)英語教師摸索出的語篇導(dǎo)入新方法比較多，比如話題、情境、復(fù)習(xí)以及音樂等導(dǎo)入形式。因為教學(xué)內(nèi)容的不同，所以讀前導(dǎo)入形式也要相應(yīng)設(shè)計與選擇，通常情況下讀前有效導(dǎo)入的時間要以3分鐘至5分鐘為宜。大量實踐表明，科學(xué)、有效的讀前導(dǎo)入可以起到先聲奪人的效果，深挖小學(xué)生英語興趣，引領(lǐng)小學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與閱讀活動，實現(xiàn)新課自然而然的導(dǎo)入。

三、以學(xué)生為主體，滲透閱讀策略

閱讀應(yīng)該是學(xué)生自主理解的過程。教師在課堂教學(xué)過程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進和指導(dǎo)。教師要通過課堂活動的設(shè)置，促使主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。如，（一）復(fù)習(xí)已學(xué)知識，激發(fā)相關(guān)知識和經(jīng)驗。（二）教師拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀。（三）根據(jù)問題，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，提取主要信息。（四）設(shè)計圖片配對、排序、判斷、句子填空，完成清單，補充表格等多種練習(xí)加深對文章的理解。（五）設(shè)計趣味訓(xùn)練活動，如小組合作學(xué)習(xí)、小組表演、課文拓展閱讀等等。教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生擁有充分閱讀的時間，讓學(xué)生有思考的過程，而且要讓學(xué)生感受到自信、充實，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實處。

四、讀后拓展訓(xùn)練，提高文本延伸意義

若想有效把握一門技術(shù)，就離不開實踐訓(xùn)練。所以小學(xué)英語階段的閱讀教學(xué)成果提升，也與語言訓(xùn)練息息相關(guān)。小學(xué)英語語言訓(xùn)練活動主要劃為操練、拓展應(yīng)用，其中操練活動包含了問答、判斷以及復(fù)述等等，而拓展應(yīng)用活動是以語言操練作為前提，透過實踐應(yīng)用把學(xué)生已經(jīng)掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為語言實踐應(yīng)用能力。縱觀課堂閱讀實際情況，為能促進文本與生活的相融，大多教師提倡用游戲、創(chuàng)編以及比賽等形式實行拓展訓(xùn)練活動，充分表明高度重視拓展應(yīng)用的決心，甚至不惜違背教學(xué)內(nèi)容。若是教師以閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點，把握內(nèi)容的拓展點，或者是呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的亮點，然后以此進行拓展訓(xùn)練，勢必會煥發(fā)閱讀教學(xué)的“新春”。拓展訓(xùn)練是有理有據(jù)的，要以閱讀內(nèi)容作為支撐點，但也要適度。英語閱讀課堂延伸訓(xùn)練，應(yīng)該深入開發(fā)閱讀內(nèi)容，厘清思路，編排行之有效的操練活動，實現(xiàn)個性化閱讀，促進語言和意義之間的結(jié)合。

總之，小學(xué)英語教學(xué)是一個較為復(fù)雜的語言認知過程，它不僅能夠提高小學(xué)生的英語運用能力，還能開拓小學(xué)生的視野，訓(xùn)練小學(xué)生的理解、推測、概括、判斷等能力。所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要有計劃、恰當(dāng)?shù)剡\用不同的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。