小學數學教學中如何培養學生思維能力

（河北省廊坊市文安縣趙各莊鎮大王東中心校，河北 廊坊 065800）

小學數學階段是學生形成數學思維的重要起步階段，教師在課堂中運用適當的方法幫助學生提高思維構建能力。在導學部分巧設問題一方面激發學生的學習熱情，一方面引導學生積極思考問題。課堂上讓學生分小組合作學習，培養學生的自主探究性思維。經常讓學生在課堂上進行實踐操作，讓學生深刻體會數學性質和數學定理的實踐之處。培養學生的數學思考能力，有助于形成高效的解決問題能力以及提高學生的綜合學習能力。

一、培養學生學習興趣，促進思維敏捷

由于小學階段，學生難以長時間集中注意力，但是這個階段的學生對所有事物都充滿好奇心，很多事物都想親自嘗試，而且動手能力強。因此，在實際教學過程中，教師需要關注學生心理動態變化，根據學生心態變化開展教學。借助多媒體或生活事例來吸引學生的注意力。教師充分發揮引導者作用，引導學生仔細觀察四周的事物，發現問題、思考問題、解決問題。提高學生獨立思考的能力。教師指導學生通過教學用具來動手操作，激發學生的學習興趣，活躍學生思維，促進學生思維敏捷性的提升。同時也要引導學生多留心身邊的事物，因為小學生的感知能力不強，身邊可觸及的事物才能讓學生有具象感，更好地理解問題。好的觀察力是解決問題的第一步，學生在觀察中提高思考能力。多彩的世界也更能激發學生的學習興趣，學生自主思考能力的提升就是構建思維框架的關鍵。

二、開展合作探究型教學，培養學生探究思維

小學數學培養探究性思維進行科學培養非常重要。可以通過開展合作探究型教學的方式來高效幫助學生培養探究性思維，對學生進行合理的分組，然后讓學生在在小組討論探究中更為高效地學習知識，進而形成良好的思維習慣。例如，在進行五年級“小數”的相關的內容教學時，由于這一部分是學生的學習難點，因此，教師可以將學生分成若干個學習小組，以小組為單位展開學習。學生在群體中學習，更能激發學習的熱情。在小組學習的過程中，學生會自發地對有限小數、無限小數以及循環小數、無限不循環小數等知識點進行討論。在討論過程中，學生會自發學習，相互交流提問的方式不斷形成探究性思維，并構建自己的學習知識體系。與此同時，教師在學生學習探討過程中針對每個小組提出問題引導學生朝著正確方向進行，從學生的學習狀態以及對知識的理解程度對學生進行考察。綜上所述，針對小學生群體的身心特點，這種開放性的教學環境非常有利于良好的思維習慣的培養。

三、巧設問題，啟發學生思維

疑問是學生求知的源泉和原動力。學生產生疑問后就會一心一意地投入到問題的解析中，學生從發現問題到自主思考再到解決問題這一動態過程就會形成自主的思維?；诖?，小學數學教師要結合具體的教學內容，巧妙地設計不同的問題，進而讓學生思考問題成為學生的一種習慣，學生在思考中構建知識的橋梁，讓問題引入成為啟發學生思維的漣漪。學生從教師所提問題中提取出有效信息，結合已有的知識進行分析，在產生疑問時通過認真閱讀和分析所學的新知識，找到解決問題的思路，順利解決問題，加深他們對知識的理解與掌握。在設計問題時，教師要根據學生的認知能力出發，采用由淺入深的設計原則，使問題既能激發學生的思維活躍性，又能讓他們獨立思考解決問題，實現問題教學對學生思維發展的促進作用。課堂導學部分巧設問題引發學生對新知識點進行探究性學習，學習過程中再插入關鍵性問題引領學生將知識點學習透徹，教師提出環環相扣的問題激發學生對知識的探究欲，提高學生解決問題的能力。在這樣一個往復的過程中，學生逐漸形成一套自己的數學思考思維，解決問題的能力也會有所提高。

四、實踐探究，培養學生的數學思維

教學實踐探究活動能夠促使學生經歷知識吸收和再形成過程，能夠促使學生在動手操作中直觀感悟數學定理和數學規律。因此，小學數學教學過程中，教師要引導學生圍繞學習內容展開具象的實踐探究，進而培養學生的實踐能力以及數學思維能力。實踐動手操作可以讓學生認識到數學不只是一門不可觸及的理論知識，不是遠遠存在于生活之外的學科。數學也是一門實踐性強，直接聯系實際生活的科學。實踐活動可以培養學生在大量觀察、猜測、實驗與交流活動中，經歷知識引入到深刻透徹理解的過程，深刻事件發生的可能性大小。學生在具體的描述表達過程中形成初步的邏輯推理能力，用身邊貼切的事例讓學生切身感受數學的實踐操作，在此過程中學生加強數學學習能力。