小學語文閱讀教學策略的研究

（河北省廊坊市文安縣新鎮鎮新鎮中心校，河北 廊坊 065800）

隨著素質教育改革的深入推進，小學語文閱讀改革也在同步推進，加強小學語文閱讀教學工作，在多次研究中選擇更科學、合理的教學策略，對于培養學生的核心素養有著重要作用。在開展語文閱讀教學中要確立學生的主體地位，激發學生積極參與到閱讀教學的過程中，極大地提高學生的積極性和主動性，以有效提高小學語文高段課堂的教學質量以及培養學生良好的閱讀習慣。同時教師在教學過程中要注重立足學情，創新教學方法，使閱讀教學變得更加有趣，以吸引小學生的注意力，從而達到有效提升閱讀教學質量的效果。

一、有效提問，激發學生興趣

小學生受年齡限制，對事物的認知力還不足，沒有構建獨立的思考能力，在展開閱讀教學之前，需要教師注重提問教學法的應用。將閱讀教學過程看作師生對話過程，教師結合閱讀教學內容進行問題創設，引導學生對閱讀知識進行探究，并借助提設問題，激發學生探究學習欲望，從而讓學生透過文章閱讀的表面，對文章中心主旨有一定深刻的理解，讓學生自主把握文章內涵和核心。通過有效創設問題搭建起師生溝通的橋梁，從而有效地將學生帶入到文章內容分析中，讓學生借助問題自主地解讀文本，探索文章深刻含義，培養學生獨立思考能力。學生在教師營造的有趣教學環境中，課堂上也會更生動、形象，有助于調動小學生學習語文閱讀知識的積極性和主動性，提升閱讀教學的課堂質量以及效率。學生在激發興趣之后，對文章會有更大的探究欲，更能主動學習，深刻思考文章內涵。學生發揮主觀能動性，積極參與學習，將課堂從被動變主動，極大地改善傳統課堂上的弊端，學生自主加強學習，培養獨立思考能力，有效提高閱讀課堂質量。

二、巧用“發現式”閱讀教學

在當前教育發展趨勢下，“發現式”閱讀教學法雖然受到越來越多教師的關注，但是很少有教師真正在教學實踐中應用“發現式”閱讀教學開展教學。“發現式”閱讀教學需要大量的前期準備工作，同時受當前教育機制的限制，教師面對任務量大，教學任務重的教學壓力，不能很好地處理教學創新與教學任務之間的關系，因此，“發現式”教學的應用范圍還不廣泛。“發現式”閱讀教學致力于為學生打造相對自由和輕松的學習環境，使學生在主動學習過程中能夠按照自己的進度和方式展開學習活動，完成學習任務。同時，強化學生間的互動和交流，創造學生自主溝通的輕松環境，共同解決實際學習過程中遇到的問題。同時教師在教學過程中也需要不定時對學生進行指導，讓學生自主學習過程一直朝著正向發展。在學生遇到問題時，要耐心作答，不能過多責備，對學生進行多鼓勵。教師在教學過程中要注重學生的主體地位，充分尊重學生的意見和問題，正確對待學生在學習過程中提出的問題，降低傳統教學模式下教育學的界限感，以鼓勵式教學為主，絕不可打消學生的學習主動性，營造平等和諧的教學環境。

三、延伸性閱讀

為使學生高效地完成小學高段的語文學習，擴展學生的閱讀能力和思維能力，應該積極采取延伸線閱讀的教學方法，從而有效地解決學生閱讀量不足而導致閱讀能力低下，語文成績下降的現象。同時，教師結合課內知識，鼓勵學生進行課外閱讀，還能有效激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀理解能力，提升學生認知力能力，學生獨立思考能力的提升有助于學生將來面對社會問題時有更好的解決方案。在每一次學完新課文之后都要結合相關內容給學生進行推薦課外書籍，并鼓勵學生在課堂下進行自主學習，使學生課內外知識結合學習，從而提高閱讀能力。但是教師不能忽略個體差異化的存在，不能一味采用統一式的教學方法，教師應當有效地實施個性化閱讀教學，進而激發學生的閱讀潛能，提升學生的思維能力。在課堂教學中，教師應該尊重學生的個體差異，因材施教。對于一些閱讀的理解和學習。同時，教師合理實施個性化閱讀教學，還能使學生集中注意力在閱讀內容上，進而培養學生的獨立思考能力，促使學生深刻分析課文內容，了解課文中所涉及到的知識，不斷提高閱讀水平。

四、“整合閱讀教學”法的應用

語文是一門基礎性較強的學科，其中涉及了聽、說、讀、寫的基本技能，這些基本技能既是學生學習語文中的基礎的同時也是學生學習其他學科中所必備的學習技能。實際的教學中，教師的職責就是培養學生的語文技能，提升學生綜合學習能力。在整合閱讀教學中，教師需要注重語文課文之間的閱讀技能整合。教師可以利用生動的教學過程主要以學生的聽講為主。在閱讀教學中也需要對課本的整體整合，起初可以將整本教材的知識點轉化為一個又一個的知識點來傳授給學生。學生在對知識點的不斷積累下提升閱讀能力。在學習完整本教材之后再對知識點綜合整合，教師需要整合教材中不同類型的知識點，同時也需要能夠將同類知識點整合在一起，以一種清晰的思路傳授給學生，讓學生在學習中串聯起這些知識點，對知識形成一種連貫的思維，讓學生搭建起整體的知識架構，完善語文閱讀知識體系。閱讀和表達是一體的兩個方面，學生在閱讀之后能夠寫作就更能促進閱讀能力的提高，同時，在寫作的過程中也可以對閱讀內容進行延伸，增強學生利用閱讀來抒發自身情感的能力。在整合教學中也應該重視讀與寫能力的整合。