中職學前教育專業頂崗實習生心理問題及對策探究
——以X幼兒師范學校2019年頂崗實習生為例

(許昌幼兒師范學校，河南 許昌 461000)

頂崗實習是中職學生到實習崗位適應實習環境，完成技能學習的重要途經，對于學前教育專業學生而言，頂崗實習是其加深對幼兒及幼兒園了解，切實參與幼兒園實踐的重要方法。本文以X幼兒師范學校2019年參與頂崗實習的49名學生為樣本，通過全程帶隊進入幼兒園發現學生在頂崗實習中存在的心理問題并努力尋找原因，試圖解決，以期更好地為中職學前教育學生的實習創造良好環境，實現其從學校到幼兒園的完美過渡。

一、X幼兒師范學校學前教育專業學生在頂崗實習中出現的心理問題

（一）怕苦心理

沒有到幼兒園之前，學生最關心的問題往往是：“老師，我們去的幼兒園用不用刷碗？”、“聽學姐說有的幼兒園一天一直在削土豆，是不是真的？”等“體力勞動”是否繁重。越來越多的90末、00初孩子成為中職學前教育的畢業生，在他們從小到大的生活中沒有吃過太多苦，所以本能上害怕即將到來的職業生活的艱苦。

（二）逃避心理

在頂崗實習真正開始后，每個學生都變成了幼兒園的“小老師”，那么自然幼兒園會分配給他們相應的工作，這時候就有學生出現逃避責任的想法“老師，我覺得有點累，心情也不太好，能不能請假幾天？”、“我們的主班老師好像不太喜歡我，我能換個班么？”等。很少獨立面對陌生的環境的學生，容易出現逃避責任的心理。

（三）自卑心理

慢慢的熟悉幼兒園的各項工作流程與所在班級的人員后，學生們開始私下討論“我們主班好有經驗呀，XXX那么調皮，別的老師的話都不聽，只聽她一個人的?！薄ⅰ拔覀兣浒嗬蠋熃裉熳屛耶嬕粋€展板，我沒敢答應，我怕畫的不好”。在幼兒園有經驗的老教師面前，學生們會覺得自己在班級管理和技能方面差距很大，時常流露出自卑心理。

二、X幼兒師范學校學前教育專業學生在頂崗實習中出現心理問題的可能原因

（一）實習前心理準備不充分

X幼兒師范學校本次頂崗實習前幼兒園到校通過技能測試從130多名報名的同學中選出這49名同學，學生的技能基礎相對不錯。但由于學生在此前沒有幼兒園見習和實習經驗，對幼兒園實踐的了解大多來自課堂，理論與實踐的偏差導致他們實習前心理準備不充分，沒有做好頂崗實習的自我心理建設。

（二）抗挫能力較差

通過了解發現49名同學中85%左右的同學來自農村或城鎮，70%及以上的學生中有留守經歷，60%左右的學生沒有兼職或社會實踐經歷。以農村留守兒童為主中職學生，在成長過程中獨立參與社會實踐的經歷較少，父母遠在他鄉無法及時給予孩子更多的心理鼓勵，學校教育對個別學生的心理關注不足等導致實習生抵抗挫折能力較差。

（三）心理角色的轉換不及時

從“學生”到“老師”意味著從依賴別人到被人依賴，對這批實習生來說，這是一場角色的重大轉變。面對弱小的幼兒，他們必須是強大的；面對好奇的幼兒，他們必須是萬能的；面對調皮的幼兒，他們又要是嚴肅的。當幼兒教師的工作一下子變得具體又專業起來，需要他們靠自己去解決，難以適應這種角色的轉變，就容易出現逃避心理。

（四）人際溝通能力差

對幼兒教師而言，與幼兒溝通、與家長溝通是必備的職業技能之一，這些在幼兒園的日常工作中占據著相當大的比重。但實習生們在學校的理論學習中掌握的基本溝通技能往往不夠用，在實踐中不知道怎么去表達自己的想法，不擅長去做幼兒與家長的工作，也不好意思主動向班級的教師提出請教的想法，這種社交技能的欠缺常常加重他們的自卑感，使他們害怕面對未知環境和未知的情境，陷入惡性循環。

三、解決中職學前教育專業學生頂崗實習中出現的心理問題的對策

（一）學校

1.完善課程體系建設，增加短期的見習、實習類實踐

中職學校學前教育專業應在學生頂崗實習開始前，適當安排學生參加短期的見習、實習類幼兒園實踐活動，加深學生對幼兒園的了解，為其長期的頂崗實習奠定基礎。

2.加強學前教育專業學生心理健康教育

中職學前教育專業學生不同于其他專業，其畢業后要成為合格的幼兒園教師，必須有健康的心理作為基礎。所以，對中職學校而言，應該加強學前教育專業學生的心理健康教育。

3.選派帶隊老師，持續跟蹤頂崗實習狀態

針對學前教育專業的頂崗實習，中職學校應選派專職或兼職帶隊老師，持續關注學生在幼兒園的生活和工作狀態，保持與學生的溝通，使學生遇到實踐問題或心理問題時及時得到幫助。

4.增強家校合作，促進家庭發揮更多功能

了解中職學生的家庭情況，增加與家長的溝通，通過家長會、家長課堂、家長微信群等途徑鼓勵家長關注學生的心理健康，促進家庭在學生的心理健康成長過程中發揮更多、更正向的功能。

（二）實習幼兒園

1.與學校溝通，完善頂崗實習的計劃

頂崗實習是幼兒園師資隊伍增添新鮮血液的重要形式，幼兒園應加強與中職學校的溝通交流，結合幼兒園特點與需求，細化頂崗實習的計劃、策略、實施步驟等環節，同時保持長期的合作，使幼兒園的需求真正點成為學生的能力點。

2.在師徒制基礎上，強化“一對一”心理關注

幼兒園在實習生培養中，大多采用師徒制的方式，通過有經驗老教師的傳授實習生慢慢掌握實踐技能，這種制度對實習生的心理狀態關注較少，應強化對實習生的心理關注。

3.定期開展有針對性的技能培訓，提升實習生專業自信

專門的技能培訓可以使實習生彌補師徒制技能學習中的短板，通過有針對性的技能培訓，提升實習生的整體技能水平，更好地提升實習生的專業自信心。

4.開展團建活動，鼓勵實習生心理融入

通過專門的團隊建設活動，增加實習生與園內老教師的私下接觸，使實習生對幼兒園逐漸產生歸屬感，鼓勵實習生心理融入。